◇黃 實

一、借助“處理單”，把握故事大意

師：周恩來聽了伯父的回答，仍然疑惑不解。接下來，讓我們走進(jìn)第二個故事，在租界周恩來又目睹了什么事情呢？請同學(xué)們閱讀第7、8自然段，用文中詞句填寫“事故處理單”。

（出示）

事故處理單

師：我發(fā)現(xiàn)在“事故發(fā)生時間”一欄，有的同學(xué)寫的是“一個風(fēng)和日麗的星期天”，有的同學(xué)寫的是“星期天”，這兩個答案哪個更合適？

生：我覺得填寫“事故處理單”，不需要有天氣的描寫，只需簡略記下時間就可以了。

師：所以，我們要注意圍繞著要點來提煉，這樣才能答到點子上。大家分歧比較大的還有“受害人”一欄的填寫。

生：受害者是“中國婦女”。

生：我認(rèn)為受害者應(yīng)當(dāng)是“中國婦女的親人”。

生：我認(rèn)為他們說得都有道理。中國婦女的親人被洋人軋死了，是受害者；中國婦女失去了親人，傷心痛苦，也是受害者。因此，受害人應(yīng)是“中國婦女和她的親人”。

師：你很了不起，分析得頭頭是道。經(jīng)過大家的交流討論，事故的要點就比較清楚了。誰能夠簡潔、有條理地描述一下這個場景？

生：星期天，在租界地內(nèi)，一個洋人把一個中國婦女的親人軋死了，結(jié)果中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把中國婦女訓(xùn)斥了一通。

反思：中段學(xué)生要把握文章大意還得有個過程，老師設(shè)計“事故處理單”，為學(xué)生搭建一座橋梁，化難為易。在交流過程中，學(xué)生不同的觀點發(fā)生碰撞，引發(fā)學(xué)生思考與討論，學(xué)生的思維及把握文章主旨的能力也在悄然形成。

二、借助關(guān)鍵詞，理解“中華不振”

師：請同學(xué)們自己讀讀寫肇事結(jié)果的句子，并說說此時此刻你的心情是怎樣的。

生：中國巡警的做法完全顛倒是非，他是中國人卻偏向外國人，事故發(fā)生后“不懲處”“訓(xùn)斥”肇事者，讓我覺得很憤怒。聯(lián)系上文，我想到了這樣的處理結(jié)果——洋人很得意，中國婦女卻只能在一旁哭，我覺得很不公平。

師：好，我們一起讀一讀這兩個句子。

（出示）

①誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

②中國巡警不懲處肇事的洋人，把她訓(xùn)斥了一通。

師：同學(xué)們，這兩個句子有什么不同？

生：第②句少了“誰知……不但……反而……”。

師：去掉了這幾個詞，表達(dá)效果上有什么不一樣呢？

生：“誰知”說明沒想到是這樣的結(jié)果，點明了這樣的結(jié)果讓所有人都“沒想到”。

生：“不但……反而……”說明巡警不懲處洋人就已經(jīng)很過分了，訓(xùn)斥婦女就更過分了。

師：“不但……反而……”寫出了巡警本該做的事情沒做，不該做的事情卻做了。

生：連詞的運用更體現(xiàn)出了巡警的可惡，讓我更深刻地體會到了當(dāng)時的“中華不振”。

師：課文中還有許多讓我們氣憤的“意想不到”，請同學(xué)們再次默讀第二個故事，用上剛才我們學(xué)習(xí)的句式，說說你的閱讀收獲。

（生紛紛發(fā)言）

師：同學(xué)們，通過提取、梳理文段當(dāng)中的關(guān)鍵信息，我們對中國人在租界內(nèi)的地位有了自己的理解與表達(dá)。通過一次又一次更深入的閱讀理解，我們明白了，這就是——

生：“中華不振”。

師：周恩來和你們一樣，在租界地有了這樣深刻的體會，因此在修身課上，他和同學(xué)們有著不一樣的答案。他的答案是——

生：為中華之崛起而讀書！

反思：品詞析句，是落實語用的一種重要方式?！罢l知……不但……反而……”的使用，給學(xué)生的情感表達(dá)訓(xùn)練找到了一個“支點”。句子中的對比反差強烈，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行比較的方法，有助于學(xué)生對“中華不振”的進(jìn)一步理解。借用這個句式，學(xué)生們像探寶一樣，在“目睹‘中華不振’”這個場景中提取信息，并且生成自己的表達(dá)，鍛煉了語言表達(dá)能力。

三、借助填表格，體會志向堅定

師：周恩來的回答和同學(xué)們的回答有哪些不同呢？

（出示表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周恩來的回答和同學(xué)們的不同之處）

生：同學(xué)們是“爭先恐后”地發(fā)言，周恩來是“靜靜地”思考后才發(fā)言。

生：周恩來的發(fā)言更引人注目，魏校長讓他連說了兩遍。

生：周恩來說話時的語氣和同學(xué)們不一樣。同學(xué)們說得隨意，而他是“清晰而堅定”。

師：周恩來的回答是“清晰而堅定”，你們覺得是指什么“清晰而堅定”呢？

生：周恩來的聲音很清晰，語氣很堅定。

生：周恩來的志向清晰而堅定。

師：（板書：立志）誰能像周恩來那樣清晰而堅定地讀一讀這個句子？

（指名讀，齊讀）

師：周恩來和同學(xué)們的志向不一樣，作者在人物對話上的寫法也不一樣，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者寫周恩來的發(fā)言時很具體，大多數(shù)同學(xué)的發(fā)言是排在一起的，而周恩來的發(fā)言是單獨一段列出來的。

（師板書：單獨成段）

生：周恩來的發(fā)言內(nèi)容用了感嘆號。

（師板書：標(biāo)點符號）

生：寫同學(xué)們的發(fā)言只用了“有的說”，而寫周恩來發(fā)言內(nèi)容的前面都有提示語，突出了周恩來的人物形象。

（師板書：提示語）

師：同學(xué)們看，文章巧妙使用提示語、標(biāo)點符號，把周恩來年紀(jì)小卻志氣大，心系民族、國家命運的偉大形象表現(xiàn)出來了。同學(xué)們，我們從小就應(yīng)當(dāng)像周恩來一樣，立下讀書的志向——

生：為中華之崛起而讀書！

反思：借助表格，先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言內(nèi)容不一樣，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的形式不一樣，從而感受周恩來年紀(jì)小卻志氣遠(yuǎn)大，心系民族、國家命運的偉大形象。從關(guān)注內(nèi)容的不同到關(guān)注作者寫法上的匠心獨具，學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)，感受到了語言形式的魅力，達(dá)成了對學(xué)生的語言文字運用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。