◇執(zhí)教/特級(jí)教師 張祖慶 評(píng)析/楊冬梅

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，踏上考察之旅

師：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛。經(jīng)過(guò)一天的長(zhǎng)途跋涉，我們來(lái)到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹(shù)木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清，鳥(niǎo)鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，我們仿佛來(lái)到了美麗的天堂。請(qǐng)睜開(kāi)眼睛，讀課題。

生：在大熊貓的故鄉(xiāng)。

師：第一次來(lái)大熊貓的故鄉(xiāng)，你的心情怎樣？

生：我感到很新奇。

師：那你就用新奇的語(yǔ)氣告訴大家你在哪里。

（生讀課題）

生：我感到很興奮，因?yàn)槲荫R上就可以看到大熊貓了。

師：那請(qǐng)你興奮地告訴大家。

（生讀課題）

生：我覺(jué)得很自豪，因?yàn)橐话闳耸遣荒茌p易來(lái)到大熊貓故鄉(xiāng)的。

師：你們居然輕易地來(lái)到了這個(gè)地方！請(qǐng)自豪地告訴大家你在哪里。

（生齊讀課題）

第二板塊：考察探究，“親密接觸”大熊貓

評(píng)析：教師創(chuàng)設(shè)情境朗讀第1自然段，再指導(dǎo)學(xué)生帶著或新奇或興奮或自豪的心情讀課題，觸摸作者內(nèi)心。由文見(jiàn)義，循文會(huì)意，為后文學(xué)習(xí)搭建了橋梁。

師：我們馬上就要進(jìn)入原始森林考察了。既然是考察，就得帶著一定的目的。你想通過(guò)考察了解大熊貓的哪些知識(shí)？

生：我想了解大熊貓的生活習(xí)性是怎樣的。

生：我想知道大熊貓的樣子。

生：我想知道大熊貓生活的地方究竟是怎樣的。

師：就讓我們帶著各自的考察目的進(jìn)入郁郁蔥蔥的原始森林吧！讓我們從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集自己最關(guān)心的信息，就是對(duì)大熊貓進(jìn)行假想考察。

（生讀書(shū)、圈畫(huà)）

師：你看到的大熊貓故鄉(xiāng)和你想象中的有什么不一樣？（生答，師請(qǐng)生讀相應(yīng)的句子或段落）大家考察的成果真不少，下面請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，記下自己的考察成果。

（下發(fā)考察記錄表。出示）

大熊貓居住地考察環(huán)境與生活條件外形生活習(xí)性其他

（提示：選擇最感興趣的填寫(xiě)。生填寫(xiě)表格，師巡視指導(dǎo)）

評(píng)析：先讓學(xué)生比較自己獲得的資料和課文已知信息的區(qū)別，再?gòu)闹惺崂沓稣n文的脈絡(luò)。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、提取信息的能力，概括能力，思辨能力，又為后面的學(xué)習(xí)做足鋪墊。

師：請(qǐng)大家拿出記錄表,匯報(bào)考察成果。你對(duì)哪塊內(nèi)容感興趣，就從哪兒開(kāi)始吧！

生：我匯報(bào)大熊貓的生活條件。大熊貓的生活離不開(kāi)四個(gè)條件：一是冷暖適度，二是山高谷深，三是箭竹茂密，四是流水涓涓。

師：這是大熊貓的生活條件。請(qǐng)看——（出示大熊貓的四個(gè)生活條件）請(qǐng)你用自己的話總結(jié)這四個(gè)生活條件。（生答）大家想象一下，同時(shí)符合這四個(gè)條件的地方是怎樣的地方？

生：是蒼綠幽靜、郁郁蔥蔥、流水涓涓、山高谷深、鳥(niǎo)鳴聲聲的地方。

師：也就是非常美麗的地方，大家想不想和老師一起去看看這美麗的地方？來(lái)，隨老師一起去大熊貓的故鄉(xiāng)。仔細(xì)聽(tīng)老師的朗讀，看哪些地方應(yīng)該注意什么。

（師對(duì)著課件畫(huà)面，配樂(lè)朗讀第1自然段寫(xiě)臥龍山區(qū)風(fēng)光的句子：臥龍山區(qū)蒼綠幽靜……好一個(gè)“大熊貓的天堂”?。?/p>

師：這地方的確太美了。讓我們美美地、陶醉地讀讀這段話吧！

（生朗讀）

師：誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)大熊貓的故鄉(xiāng)？

生：（讀）臥龍山區(qū)蒼綠幽靜。這里地勢(shì)高，常年云霧繚繞，漫山長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的原始森林……

師：停，她把大家都帶進(jìn)去了嗎？

生：沒(méi)有。

（生重讀）

師：現(xiàn)在的感覺(jué)呢？

生：把我們帶到了邊上。

師：請(qǐng)這個(gè)同學(xué)繼續(xù)將我們往里帶，隨著她的朗讀，想象課文描述的景物好像在你面前活了起來(lái)。

生：（讀）高大的云杉、紅樺和松樹(shù)，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填充著森林里的空間。

（師范讀此句，生跟讀）

師：我們仿佛陶醉在這片原始森林里了。（來(lái)到一生身邊）現(xiàn)在輪到你來(lái)讀了?。ㄉx，越讀越好）讀得真好，你是我的大師傅，她（指剛才朗讀的孩子）是我的二師傅。兩位老師，為了表示我的敬意，弟子要為你們獻(xiàn)上一份見(jiàn)面禮，什么禮物呢？為你們配上一段音樂(lè)，請(qǐng)你們兩個(gè)再一次領(lǐng)著所有同學(xué)到大熊貓的故鄉(xiāng)走一走。你們站起來(lái)讀，其他同學(xué)輕輕跟著讀，讀到最后一句的時(shí)候，咱們齊聲贊嘆。

（師生配樂(lè)合作讀第1自然段。生讀得很投入）

師：這么美的語(yǔ)言，這么美的景色，就讓我們把它永遠(yuǎn)印在腦子里吧！

（生練習(xí)背誦）

師：看著畫(huà)面，聽(tīng)著音樂(lè)，讓我們一起把這美麗的景色留住。

（師生配樂(lè)齊背課文）

評(píng)析：教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)巧妙融合，善于從文字中捕捉蘊(yùn)含其中的豐富情感與意義。先讓學(xué)生找出大熊貓生活的四個(gè)條件，再用自己的話敘述，接著讓學(xué)生在讀中感受大熊貓棲息地之美。難得的是，教師直面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不回避教與學(xué)的落差，讓學(xué)生站在課堂的中央，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀想象中迸發(fā)思維，把學(xué)生帶入唯美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意境中，感受語(yǔ)言文字的魅力。

生：我對(duì)大熊貓的幼仔感興趣，它大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚。

師：大熊貓幼仔非常可愛(ài)。大家想看看大熊貓幼仔嗎？

生：想！

（出示幼仔剛出生時(shí)、一個(gè)月大時(shí)、三個(gè)月大時(shí)的可愛(ài)模樣）

生：（滿臉驚訝）哇！

師：你剛才為什么驚訝？

生：它是那么可愛(ài)！

生：它太小了，像小老鼠一樣。

師：第一次見(jiàn)到大熊貓幼仔，有的同學(xué)感到驚喜，有的感覺(jué)很新奇，有的感覺(jué)很意外。請(qǐng)帶著各自不同的感受，讀讀課文中寫(xiě)大熊貓幼仔的句子，讀出自己獨(dú)特的感受。

（生自由讀）

師：對(duì)著屏幕，把你對(duì)幼仔的喜愛(ài)之情充分表達(dá)出來(lái)。（生讀）果然讀出了對(duì)幼仔的喜愛(ài)之情，我覺(jué)得你的聲音也很嬌嫩。

（男、女生賽讀，齊讀）

師：我們只是看到了大熊貓幼仔的圖片，就這樣開(kāi)心、興奮。作者和伙伴們看到大熊貓幼仔時(shí)，又有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)找到相應(yīng)的句子讀一讀。

生：（讀）“看到了！看到了！”我們高興得叫了起來(lái)。

師：是“叫”嗎？“叫”和“嚷”有什么不一樣？

生：是“嚷”！ “嚷”比“叫”聲音響得多。

生：“嚷”說(shuō)明很興奮很激動(dòng)。

師：誰(shuí)來(lái)“嚷嚷”看？

生：（聲音較輕）“看到了！看到了！”

師：這不是嚷。誰(shuí)來(lái)？

生：（較響亮）“看到了!看到了！”

師：作者和同伴們只是看到了大熊貓的幼仔，為什么高興得“嚷”了起來(lái)呢？請(qǐng)從課文中找找原因。

（生默讀課文）

生：因?yàn)榈谌?，他們?lái)到海拔2950米的高山上，忽然隱約聽(tīng)到小豬一樣的叫聲，因此，他們很激動(dòng)。

師：這位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：第一，第三天才看到；第二，海拔那么高的山上。是啊，他們能不激動(dòng)、驚喜嗎？

生：他們歷盡千辛萬(wàn)苦，好不容易才看到大熊貓幼仔。

生：因?yàn)樗麄兣缿已露钙拢赖脷獯跤酢?/p>

師：就讓我們一起和作者分享發(fā)現(xiàn)大熊貓幼仔的激動(dòng)與喜悅吧。第一天，看不到大熊貓；第二天，只見(jiàn)到了大熊貓的糞便；第三天，終于見(jiàn)到大熊貓幼仔了，“我們”不由得激動(dòng)地嚷了起來(lái)——

生：（讀）“看到了！看到了！”……?。∫粋€(gè)多么嬌嫩的小生命：大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚……

師：海拔1000米，沒(méi)有大熊貓；海拔2000米，還是沒(méi)有大熊貓；海拔2950米的高山上，終于見(jiàn)到這個(gè)小生靈了！“我們”不由得喜出望外地嚷了起來(lái)——

生：“看到了！看到了！”

師：看到了什么呢？

生：?。∫粋€(gè)多么嬌嫩的小生命……

師：陡峭的山壁上，沒(méi)有看到大熊貓；潺潺的小溪旁，沒(méi)有看到大熊貓；在貼近地面的枯樹(shù)洞內(nèi)，終于看到了可愛(ài)的小生命！我們不由得驚喜地嚷起來(lái)——

生：“看到了，看到了！”

師：看到了什么呢？

生：啊！一個(gè)多么嬌嫩的小生命……

評(píng)析：有比較才有發(fā)現(xiàn)。教師敏銳地捕捉到學(xué)生將“嚷”讀成“叫”這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生比較、品評(píng)兩詞之間的細(xì)微區(qū)別，再探究其原因。接著在師生引讀中再現(xiàn)尋找大熊貓的千辛萬(wàn)苦，感悟其內(nèi)心的激動(dòng)、興奮。“嚷”的張力在比較中激活，“嚷”的魅力在品評(píng)中彰顯，語(yǔ)言的生命也在“嚷”的朗讀中熠熠生輝。

生：我喜歡大熊貓的樣子，“這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子”。

師：就讓我們把大熊貓請(qǐng)出來(lái)。大熊貓需要同學(xué)們用好聽(tīng)的聲音把它請(qǐng)出來(lái)。先自己練練。

（生讀，比較有感情）

師：大家覺(jué)得大熊貓媽媽出來(lái)了嗎？

生：就差一點(diǎn)點(diǎn)了。

師：誰(shuí)再使把勁，把它請(qǐng)出來(lái)。大家推薦一個(gè)朗讀好的同學(xué)。

（生不約而同指后排一女生）

生：（很有感情）這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國(guó)寶”！

師：讀著讀著，老師忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題——作者在介紹大熊貓的時(shí)候，觀察得好像不夠仔細(xì)，少寫(xiě)了好多東西，比如大熊貓的嘴巴、尾巴、四肢和鼻子等。是作者觀察不夠仔細(xì)，還是特意這樣寫(xiě)的？

生：我認(rèn)為不是作者觀察不仔細(xì)，而是為了突出大熊貓的特點(diǎn)。身軀、皮毛、眼圈，是大熊貓和其他動(dòng)物不一樣的地方。把這三個(gè)地方突出出來(lái)，大熊貓的特點(diǎn)就介紹清楚了。

師：總結(jié)得好。作者介紹大熊貓的時(shí)候，將最能突出大熊貓?zhí)攸c(diǎn)的部位作了具體描寫(xiě)。這么一來(lái)，一只文靜悠閑的大熊貓就出現(xiàn)在我們眼前了。讓我們一起把這文靜悠閑的大熊貓媽媽留在腦子里！

（生齊背誦。然后繼續(xù)匯報(bào)大熊貓的生活習(xí)性）

師：考察任務(wù)完成得很不錯(cuò)，張老師還有個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教大家：大熊貓故鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和大熊貓悠閑地棲息有什么關(guān)系嗎？

生：因?yàn)榄h(huán)境那么美麗，所以大熊貓才那樣悠閑自在。

生：環(huán)境美麗加上符合四個(gè)生活條件，大熊貓才這樣無(wú)憂無(wú)慮地生活。

師：是啊，大熊貓故鄉(xiāng)那涓涓的流水、茂密的翠竹、蔥郁的樹(shù)木……這一切是一幅天然的畫(huà)，也是一首動(dòng)人的詩(shī)。正因?yàn)橛辛诉@樣如詩(shī)如畫(huà)的地方，大熊貓才能“悠閑地棲息”在自己的故鄉(xiāng)，這美麗的天堂!

評(píng)析：教師緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)考察情境，追隨作者的腳步，應(yīng)和著作者的呼吸進(jìn)入文本。角色在想象中置換，情感在體驗(yàn)中融通。最后回歸大熊貓棲息地與環(huán)境的關(guān)系，真真切切地在文中走了個(gè)來(lái)回。孩子們帶著“考察”任務(wù)，潛心會(huì)文，很好地實(shí)踐了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

第三板塊：拓展視野，了解大熊貓生存環(huán)境

師：“我們”圓滿完成了考察大熊貓的任務(wù)。但是，此時(shí)此刻，你的腦子里肯定還有很多謎團(tuán)沒(méi)有解開(kāi)。對(duì)于大熊貓和大熊貓的故鄉(xiāng)，你還想知道些什么呢？

生：我想知道大熊貓祖先生活的地方和現(xiàn)在大熊貓棲息的地方有什么不一樣。

生：我想知道大熊貓現(xiàn)在還有多少只。

生：我想知道大熊貓的天敵有哪些。

生：箭竹吃光了，大熊貓吃什么？

生：別的地方還有大熊貓嗎？

師：老師在網(wǎng)上下載并整理了一篇文章，也許能回答大家的部分問(wèn)題。請(qǐng)默讀以下材料。

（出示）

穿越歷史看熊貓

文/周曉紅

大熊貓的先祖始熊貓

大熊貓別名知多少

古人眼中的今日“國(guó)寶”

西方人對(duì)大熊貓的非法掠奪

大熊貓的生活習(xí)性及生存現(xiàn)狀

（限于篇幅，只呈現(xiàn)小標(biāo)題）

師：看了這些材料，你對(duì)大熊貓以及它的棲息地有了怎樣新的認(rèn)識(shí)和理解？

生：我知道大熊貓正瀕臨滅絕，目前世界上已經(jīng)不多了。

生：想不到大熊貓的生存環(huán)境是這樣惡劣。

生：大熊貓目前數(shù)量很少，只有中國(guó)才有，而且有很高的科學(xué)研究?jī)r(jià)值，所以大熊貓被稱為我國(guó)的“國(guó)寶”。

生：我原來(lái)不知道大熊貓有天敵，現(xiàn)在我知道了大熊貓有很多天敵，我想大熊貓也許有一天會(huì)真的滅絕。

生：我知道了大熊貓的壽命很短。

師：孩子們，這篇文章帶給我們一個(gè)信息：保護(hù)大熊貓刻不容緩！

評(píng)析：補(bǔ)充資料，為學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)大熊貓的又一扇窗戶，使他們最終體悟到保護(hù)大熊貓刻不容緩。文本相互參照，彼此牽連，最大限度地提升了文本的意蘊(yùn)。

第四板塊：參與申遺，暢想美好未來(lái)

師：看了這份材料，我想每一個(gè)同學(xué)的心情都會(huì)變得沉重起來(lái)。大熊貓的故鄉(xiāng)的確需要好好保護(hù)。因此，四川省政府提出要用申報(bào)“世界自然遺產(chǎn)”的方式保護(hù)大熊貓的故鄉(xiāng)。請(qǐng)看這樣一則新聞：

（出示）

四川大熊貓棲息地要申遺

據(jù)透露，四川省準(zhǔn)備申報(bào)的大熊貓棲息地包括邛崍山脈國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、臥龍保護(hù)區(qū)、四姑娘山風(fēng)景區(qū)及夾金山等范圍。目前申報(bào)委員會(huì)正向全國(guó)范圍征集申遺主題，申報(bào)方案正在緊鑼密鼓籌備中。

師：我們能不能為大熊貓棲息地申遺做些力所能及的事呢？比如設(shè)計(jì)申遺主題詞，又比如策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。

（出示）

用一兩句話表達(dá)申遺美好愿望，或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。

師：這項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開(kāi)始。北京2008年奧運(yùn)會(huì)的申辦主題是“綠色奧運(yùn)，科技奧運(yùn)，人文奧運(yùn)”。保護(hù)水資源的公益廣告：如果人類再不節(jié)約用水，地球上的最后一滴水將是我們自己的眼淚。

（生動(dòng)筆，師巡視）

生：我寫(xiě)了三條。第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條：保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂(lè)地生活。第三條：別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。

師：太棒了，高產(chǎn)作家！

生：楊柳枯了，有再青的時(shí)候；熊貓走了，沒(méi)有再回的時(shí)候。

師：哈哈，當(dāng)代朱自清！

生：保護(hù)大熊貓，為中國(guó)添一份榮耀！

生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣？

生：世界上只剩下1000多只大熊貓了，我們?cè)趺床拍鼙Ｗo(hù)它們呢？好好愛(ài)護(hù)環(huán)境，讓大熊貓多起來(lái)吧！

生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛(ài)熊貓……

評(píng)析：以設(shè)計(jì)申遺主題詞和廣告的形式，設(shè)置具體生動(dòng)的讀寫(xiě)情境，不僅讓學(xué)生感到親切與新鮮，而且為學(xué)生提供了想象與思維的支架。多元與開(kāi)放、豐富與獨(dú)特，充分的預(yù)設(shè)必將綻放無(wú)限精彩。正是有了“興風(fēng)作浪”的設(shè)計(jì)，才會(huì)有學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷的爛漫暢想，才會(huì)讓我們看到學(xué)生思維的張力、情感的迸發(fā)。

師：為了支持“四川大熊貓棲息地”申遺，老師課前做了個(gè)宣傳片，大家想不想看？這個(gè)片子是一首詩(shī)：

（詩(shī)句在屏幕上緩慢上移，背景音樂(lè)是薩克斯樂(lè)曲《回家》）

中國(guó)，是大熊貓的故鄉(xiāng)

地球，是人類的故鄉(xiāng)

大熊貓的故鄉(xiāng)

也就是人類自己的故鄉(xiāng)

而今天

在這個(gè)繁華富庶的星球上

大熊貓的故鄉(xiāng)

只剩下一片小小的綠洲了

守護(hù)大熊貓的故鄉(xiāng)

就是守護(hù)

人與動(dòng)物

共同棲居的

詩(shī)意家園

評(píng)析：課雖盡而意無(wú)窮！張老師以獨(dú)特的解讀視角，帶著孩子們走進(jìn)文本深處，走進(jìn)文本高處，讓置身其中的孩子們獲得了嶄新的生長(zhǎng)：一次難忘的閱讀歷程，一次美妙的探索之旅。

（作者單位：浙江杭州下城區(qū)教師教育學(xué)院 湖北棗陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）