◇執(zhí)教/汪燕宏 評析/特級教師 楊明明

課堂教學(xué)的“轉(zhuǎn)角”是指發(fā)現(xiàn)并挖掘具有核心教學(xué)價(jià)值的潛在內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成鮮明的教學(xué)內(nèi)容的過程。設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)角”是重點(diǎn)，目標(biāo)則是遇見“華麗”，“華麗”是文本不易發(fā)現(xiàn)卻又真實(shí)存在的核心教學(xué)內(nèi)容，即文本語言生動(dòng)、華麗?！霸凇D(zhuǎn)角’相遇，因?yàn)橐馔舛D生美好”，這樣的教學(xué)境界與教者對課文深度解析后的覺醒完全一致。

《巨人的花園》的作者王爾德善于用華麗的筆法和生動(dòng)的比喻造成機(jī)趣的描寫風(fēng)格。這篇課文采用了一種介于浪漫散文與無韻詩之間的文體，短短800多字中就有20多個(gè)四字詞語，還有大量的新鮮、優(yōu)美的二字詞語，這正是第二學(xué)段學(xué)生語言學(xué)習(xí)的良好范本。

因此，本課以探究“花園的變幻”為實(shí)際任務(wù)，潛在用意是讓學(xué)生觸碰到文本的華彩篇章。教學(xué)目標(biāo)為：①感受花園的漂亮和寒冷、荒涼，探究花園變幻的原因，品味王爾德童話生動(dòng)、華麗的語言特色。②憑借語言展開想象，感受童話的神奇，感悟快樂要與人分享的哲理。

一 走進(jìn)“巨人的漂亮花園”——初遇“華麗”

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，題目是——

生：巨人的花園。

師：打開課文看下面的注釋，這篇童話的作者是——

生：王爾德。

師：（出示作者的照片和簡介：王爾德是英國劇作家、詩人、散文家）劇作家、詩人和散文家寫的童話會(huì)是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)這座花園。課文第1自然段就描寫了這座花園。誰來讀？這是一座怎樣的花園？

（生讀第1自然段）

師：作者告訴我們這是一座漂亮的花園，那我們把這一段中間這句拿掉，只余開頭和結(jié)尾兩句話，可以嗎？

（出示句子：從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。村里的孩子都喜歡到那里玩。生讀句子）

生：不能這樣寫，因?yàn)檎n文中間這句寫出了花園怎樣漂亮。

師：（板書：怎樣漂亮）花園的一年四季都是漂亮的。

（師根據(jù)四季內(nèi)容，依次呈現(xiàn)PPT畫面，不同學(xué)生接讀四季內(nèi)容，師同步標(biāo)紅PPT中的四字詞語：鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片）

師：這些詞語給你什么感受？

生：很生動(dòng)、具體。

生：用上這些詞，花園的漂亮就躍然紙上了。

生：我仿佛來到了這個(gè)美麗的花園。

師：生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美，你們說得都沒錯(cuò)。然而，這么多生動(dòng)、形象、具體、優(yōu)美的詞語集中在這短短的一段話中，這已經(jīng)不是一般的生動(dòng)、形象、具體、優(yōu)美了，老師送給你們一個(gè)詞語，叫——

（師板書：華麗。生讀）

師：這一段寫得生動(dòng)、華麗，寫出了花園怎樣漂亮——

（師引讀，生齊讀第1自然段）

師：所以——

（出示第2自然段）

生：（接讀）花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

評析：第一板塊以“情境朗讀”為主要學(xué)習(xí)方式，是綜合考慮了教材文本的亮點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課文第1自然段集中了表現(xiàn)花園漂亮的四字詞語，讀起來朗朗上口，具有畫面和音韻的美感。對于詞語的學(xué)習(xí)，第二學(xué)段的學(xué)生不僅要能理解詞語意義，更要能體會(huì)其表達(dá)情意的作用。汪老師巧妙地結(jié)合了教材亮點(diǎn)和學(xué)情并轉(zhuǎn)化成了積極的教學(xué)策略。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度。”汪老師通過比較讀、輪讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生自然地走進(jìn) “巨人的漂亮花園”，在情境中初遇“華麗”，感知文本生動(dòng)、華麗的語言。

二 探究“花園變幻的原因”——領(lǐng)略“華麗”

師：這僅僅是一座漂亮的花園嗎？你們自由讀一遍課文，想想：這還是一座怎樣的花園？

（生自由讀課文3分鐘）

與此同時(shí)，結(jié)構(gòu)性調(diào)整加速優(yōu)勝劣汰。2017年，“新三板”整體退市率為6.1%，其中只有14.7%的企業(yè)達(dá)到首次公開募股（IPO）財(cái)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。[2]繼2017年“世紀(jì)天鴻”登陸A股后，2018年6月，“中信出版”和“億童文教”在“新三板”停牌并正式進(jìn)入IPO審核階段，如果成功則轉(zhuǎn)板率大大高于其他細(xì)分行業(yè)。另外，30家“新三板”新聞和出版企業(yè)的平均凈資產(chǎn)收益率出現(xiàn)波動(dòng)，負(fù)值企業(yè)從2015年的4家上升到2017年的8家，其中2家面臨退市風(fēng)險(xiǎn)。

生：這還是一座荒涼的花園。

生：這座花園會(huì)變。

生：這還是一座神奇的花園。

師：花園里經(jīng)常會(huì)變回到冬天，有時(shí)候明明是春天來臨，可花園里還是一副嚴(yán)冬的荒涼模樣，這真是太神奇了。你們知道這變化的原因嗎？

生：是巨人把孩子們趕走了，春天就遠(yuǎn)去了。

師：每次巨人趕走孩子們，花園里就變成冬天，而當(dāng)孩子們出現(xiàn)在花園里，花園里就變回春天了。這在現(xiàn)實(shí)中根本不可能發(fā)生，多么神奇?。‖F(xiàn)在請你們自己學(xué)習(xí)課文，找找：巨人幾次趕跑孩子們？他都對孩子們說了什么？孩子們是什么反應(yīng)？花園有什么變化？拿出“學(xué)習(xí)單”完成第1題，先自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和填寫，再四人小組交流。

（出示）

題1：讀第3～8自然段，先獨(dú)自完成表格中的任務(wù)，再小組交流。

巨人幾次趕跑孩子們？巨人怎么說？在文中用橫線畫下來，讀一讀。孩子們有什么反應(yīng)？在文中圈出一個(gè)重點(diǎn)詞語。花園怎么變？在文中用括號(hào)括出有關(guān)語句，讀一讀。第一次第二次第三次

（生獨(dú)立閱讀、填寫。四人小組交流）

師：巨人幾次趕跑孩子們？

生：三次。

師：誰來讀這三句話？

（生分別朗讀，師依次出示這三句話）

師：讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他都說了“滾”。

生：巨人一次比一次兇。

師：孩子們是什么反應(yīng)？用表演告訴大家你們?nèi)α四膫€(gè)詞語。哪一組愿意來演一演巨人第一次趕跑孩子們時(shí)的樣子？

（一組表演，評價(jià)巨人的“生氣”和孩子們的“四處逃散”）

師：哪一組來演巨人第二次趕跑孩子們的情形？

（一組表演，評價(jià)巨人的“發(fā)脾氣”和孩子們的“紛紛逃竄”）

師：這兩次巨人趕跑孩子們，花園有什么變化？讀出來。

（小組合作讀“花園的變化”片段）

師：（出示兩次“花園的變化”片段）當(dāng)孩子們都被趕跑的時(shí)候，花園就變得寒冷和荒涼。作者用了好多詞語來描寫花園的冬天，請你圈出來再認(rèn)真摘抄下來，完成“學(xué)習(xí)單”第2題。

（出示）

題2：摘錄課文中的詞語。

花園怎樣寒冷、荒涼？

（生寫詞語，同桌交流，全班交流，糾正錯(cuò)字）

師：這些詞語帶給你什么感受？

生：寫出了花園的寒冷。

生：這些詞語讓我感覺花園變得十分荒涼、可怕。

生：這些詞語也是生動(dòng)、形象的。

師：這么多生動(dòng)、形象、具體、優(yōu)美的詞語匯聚在一起，共同寫出了花園怎樣寒冷和荒涼，這已經(jīng)不是一般的生動(dòng)、形象、具體、優(yōu)美了，而是——（師指板書：華麗。生讀）如果說用穿衣服來比寫文章，有的人喜歡樸素簡單，有的人則喜歡艷麗，王爾德這位劇作家和詩人寫的文章就是艷麗的。（出示樸素服飾和華麗服飾的圖片）他用華麗的語言寫花園的漂亮，寫得美到極致；他寫冬天的寒冷和荒涼，也是冷到極致和荒涼到極致。咱們再讀一讀。

（生齊讀相關(guān)內(nèi)容）

評析：這一板塊以“自主、合作”為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生整體把握“花園的變幻”后，憑借表格，獨(dú)立梳理出三次“變化”，再通過合作討論、朗讀、表演，沉浸于冬天的花園的情境。學(xué)生從感性的觸及，到動(dòng)筆摘錄積累，最后借助穿衣服作比照，又一次感受課文的語言特點(diǎn)。特別是利用表格落實(shí)了學(xué)生的自學(xué)：畫下來、圈出來、用括號(hào)表示等具體的指導(dǎo)促使學(xué)生有深度地自學(xué)，并“有準(zhǔn)備地參與合作”。每一位學(xué)生都是課堂里真正的學(xué)習(xí)者和合作者，不僅理解了詞語意思，更領(lǐng)會(huì)了較為深層次的表達(dá)效果，可謂在情與理的“轉(zhuǎn)角”，領(lǐng)略了“華麗”的內(nèi)涵。

三 抒寫“小男孩眼神的內(nèi)涵”——牽手“華麗”

師：（出示：四處逃散、紛紛逃竄）巨人第三次說“滾出去”后，發(fā)生的事情與前面兩次有什么不同？

生：有一個(gè)小男孩沒有逃跑，他凝視著巨人，小男孩一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，還開出許多美麗的花朵。

師：其他孩子都被嚇跑了，可偏偏這個(gè)小男孩沒有“拔腿逃跑”，這里能用“四處逃散”嗎？能寫“紛紛逃竄”嗎？小男孩沒有“拔腿逃跑”，他還凝視著巨人，這是神奇之一；小男孩一伸手居然桃樹發(fā)芽又開花，這是神奇之二。這一段里還有其他神奇的地方嗎？誰再讀讀這一段？

（生讀第8自然段）

師：最神奇的地方在哪兒？

生：小男孩凝視著巨人，巨人看著他的眼神，竟然心里感到火辣辣的。以前巨人是很兇的，這個(gè)男孩好像有魔法，可以讓巨人感到羞愧，我覺得特別神奇。

師：是啊，這個(gè)小男孩的眼睛會(huì)說話。請你展開想象：他的眼睛在對巨人說什么呢？完成“學(xué)習(xí)單”第3題。

（出示）

題3：展開想象寫話。

小男孩的眼睛對巨人說了哪些話？

（生獨(dú)立寫話）

師：小男孩的眼睛對巨人說了些什么？

生：巨人，之所以你的花園只有冬天，是因?yàn)槟闾运搅?！花園應(yīng)該屬于大家。

生：巨人，快把花園開放吧！春天的花園要跟大家分享，冬天的花園雖然寒冷，但只要大家在一起，每個(gè)人的內(nèi)心也會(huì)溫暖如春。

師：你已經(jīng)寫出巨人心里感到火辣辣的原因了，“溫暖如春”這個(gè)詞語很形象！

生：巨人伯伯，您的花園終年狂風(fēng)大作、大雪紛飛、異常寒冷，您一個(gè)人在這樣的花園里，多么可憐！您到外面的世界來看看吧，現(xiàn)在已經(jīng)是春暖花開的季節(jié)了。

師：狂風(fēng)大作、大雪紛飛、異常寒冷、春暖花開，你已經(jīng)用上了一些華麗的語言。

生：巨人伯伯，您把大家都趕跑了，即使花園再美，也不能分享，這樣您就不會(huì)有真正的快樂，所以您那么孤獨(dú)，愛發(fā)脾氣?？扉_放花園吧！春天就在您的身邊。

師：快樂要與人分享，這就是這則童話告訴我們的哲理。

師：巨人從小男孩的眼神中感受到了自己的自私，他心里感到火辣辣的。這真是一座會(huì)變幻的神奇花園，現(xiàn)在，連巨人都發(fā)生改變了。下節(jié)課我們繼續(xù)去讀這則神奇的童話。

評析：王爾德童話“華美的衣裳下掩映著指向社會(huì)不公、人間不平、自私、卑鄙、殘暴等人性弊端”。閱讀他的童話，學(xué)生不僅要能知曉人性丑陋的一面，懂得童話所蘊(yùn)藏的哲理，也要能感知華美的語言是怎樣揭開人性的弊端和丑陋的。這一板塊的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用華麗的詞匯，抒寫“小男孩的眼神內(nèi)涵”，在領(lǐng)悟與表達(dá)的“轉(zhuǎn)角”，學(xué)生與“華麗”牽手而行，感受童話想象的神奇，明白花園變幻的原因而悟得真理。

總評：

這節(jié)課的成功體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.關(guān)于教師教學(xué)境界的提升。從這節(jié)課可以看到，一位教師的教學(xué)境界往往取決于對文本的深度解讀。雖然教材文本是經(jīng)過翻譯和改編的，但教師把握住了王爾德作為詩人和散文家所寫童話的特質(zhì)：具有超現(xiàn)實(shí)的美感，語言華麗，充滿機(jī)趣。最為關(guān)鍵的是教師還讀懂了這一童話特質(zhì)在這篇教材文本中的適切體現(xiàn)，和對于第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性。可以說，課的最大成功就在于詞語教學(xué)這一核心教學(xué)內(nèi)容的確定，這是教師對文本深度價(jià)值的探求和對教學(xué)境界追尋的完美結(jié)合。

2.關(guān)于語言學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。潘新和先生認(rèn)為：“對詞語的敏感和精準(zhǔn)把握，體現(xiàn)了較高層次的語文能力。”詞語是現(xiàn)代漢語中可獨(dú)立運(yùn)用的最基本單位，學(xué)生不僅要去積累和感受，還要有精準(zhǔn)的把握和明晰的辨別，這能促進(jìn)更高級別的語言學(xué)習(xí)和對語言的靈活運(yùn)用。教材文本出現(xiàn)了詞語群，即豐富的詞語都表現(xiàn)同一事物的特征，寫“花園漂亮”的和寫“冬天寒冷”的詞語群，形成明顯的反差，在這看似矛盾卻又高度統(tǒng)一的語境中，學(xué)生明白了詞語除了生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美可講，還可以說華麗。這就是一種高質(zhì)量感悟語言的過程，學(xué)生在不知不覺中萌生了對高品質(zhì)語言學(xué)習(xí)的歡喜和期待。

3.關(guān)于語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，重點(diǎn)是語言的積累、建構(gòu)和運(yùn)用。王爾德的童話彰顯著語言美，又因蘊(yùn)含哲理而顯現(xiàn)出哲思之美。這節(jié)課中能看到教師對學(xué)生審美情趣、鑒賞能力的影響。根據(jù)學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了一些“轉(zhuǎn)角”，這是語言學(xué)習(xí)和情感熏陶、思維啟迪、審美體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，即引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言了解童話內(nèi)容，體會(huì)童話特點(diǎn)，體悟童話哲理等。比如，當(dāng)教師出示樸素服飾和華麗服飾的照片，告訴學(xué)生生活中確實(shí)存在這兩種截然不同的服飾風(fēng)格時(shí)，學(xué)生就自主地完成了 “形式的華麗”和“語言的華麗”的轉(zhuǎn)換。多次“轉(zhuǎn)角”的設(shè)計(jì)和實(shí)施，成功地落實(shí)了語文核心素養(yǎng)在第二學(xué)段的要求。