王艷

摘 要：青春期是“人生歷程的十字路口”，男女生在心理方面的最大變化，就反映在性心理領(lǐng)域里。然而，受傳統(tǒng)思想和客觀條件的限制，我國(guó)青少年性心理教育方式一直較為單調(diào)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的開放性和平等參與性，能有效避免傳統(tǒng)性教育課堂的尷尬沉悶，讓性心理教育事半功倍。

關(guān)鍵詞：青春期 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（a）-0154-02

青春期是體現(xiàn)人的社會(huì)屬性的重要階段， 是每個(gè)人從依賴走向獨(dú)立，從幼稚變?yōu)槌墒?，從依賴家庭變?yōu)樽呷肷鐣?huì)的過(guò)渡時(shí)期。它是人的一生生理、心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期， 也是最易出現(xiàn)問(wèn)題的危險(xiǎn)期。只有有效地開展青春期性心理教育， 才能使學(xué)生健康地成長(zhǎng)、安全地度過(guò)青春期。在現(xiàn)今中職教育的普遍背景下，如何有效地提高中職課堂的教學(xué)效果，是所有一線教師和學(xué)者專家都在探討摸索的問(wèn)題。而如何將信息技術(shù)運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂中，是教育工作者一直在實(shí)踐探索的教育模式。將中職心理健康教育與信息技術(shù)有效融合的教學(xué)內(nèi)容、方式、交流等活動(dòng)，目前在我國(guó)的使用還沒有有效普及，僅僅停留在構(gòu)想和理論層面，而切實(shí)的實(shí)踐等活動(dòng)開展得就更少了，更缺少深層的探索。因此，以《青春期性心理調(diào)適》為例，說(shuō)說(shuō)在中職信息化教學(xué)要求下，有關(guān)心理健康課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

1 教學(xué)分析

1.1 課程分析

心理健康是中等職業(yè)學(xué)校選修的一門德育課程，也是最受歡迎的課程之一。本次課選自國(guó)規(guī)教材《心理健康》，教材從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，體現(xiàn)德育課程綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，注重活動(dòng)、體驗(yàn)與調(diào)適；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用的統(tǒng)一、心理健康知識(shí)普及與心理素質(zhì)提高和行為養(yǎng)成的統(tǒng)一；中職心理健康課堂融入信息化手段，有利于改革教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于師生之間建立真實(shí)的心理健康教育和交流平臺(tái)，有利于心理健康教育在內(nèi)容和形式上都得到發(fā)展。

考慮到教材的滯后性及學(xué)生的發(fā)展性等實(shí)際問(wèn)題，筆者將教材內(nèi)容進(jìn)行了整合。選取教材中的成長(zhǎng)篇，第三單元第9課青春的秘密花園、第10課敏感的性心理話題，根據(jù)學(xué)生性心理現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生性心理調(diào)適的需求，整合為本話題——青春期性心理調(diào)適，共計(jì)兩課時(shí)。

1.2 學(xué)情分析

對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析能有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。處在青春期的中職學(xué)生在生理上的自我控制與獨(dú)立已經(jīng)比較明顯，但對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)，他們更需要精神的充實(shí)。但由于中職學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境所造成的心理發(fā)展遲緩，導(dǎo)致這些青春期學(xué)生在情緒管理和人際溝通方面都出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。因此，“重視青春期學(xué)生的人格培養(yǎng)，塑造健康人格對(duì)青少年順利度過(guò)青春期尤為重要。”這些內(nèi)容與性的心理成熟緊密相連，但又無(wú)法用傳統(tǒng)性教育替代，更是青春期性教育的重要組成部分。

本次課的學(xué)習(xí)主角是中職一年級(jí)航空服務(wù)專業(yè)的學(xué)生。在優(yōu)勢(shì)方面，他們對(duì)未來(lái)工作有熱情，具備一定的性生理知識(shí)基礎(chǔ)。課前量表數(shù)據(jù)表明，他們大多已處于異性向往期，但在性心理認(rèn)知、性適應(yīng)等方面存在不同問(wèn)題，并且男女生存在的問(wèn)題趨向各有不同。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者確立了如下教學(xué)目標(biāo)：了解青春期的性心理科學(xué)知識(shí)；掌握調(diào)節(jié)性沖動(dòng)的方法；重塑積極的性道德觀。

1.4 教學(xué)重難點(diǎn)

只有有了正確的性心理認(rèn)知，才能進(jìn)行正確的性沖動(dòng)調(diào)適，因此，筆者將性認(rèn)知偏差的糾正、性沖動(dòng)的調(diào)適方法確立為本課教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)學(xué)情，將教學(xué)難點(diǎn)確立為：性沖動(dòng)的調(diào)適。

2 教學(xué)策略

傳統(tǒng)的性教育方式多為課堂面授或講座宣傳，均是單調(diào)的語(yǔ)言式表達(dá)方式，無(wú)形中加劇了學(xué)生們“談性變色”的狀況。比如，需要說(shuō)道一些性器官的敏感詞匯時(shí)，如果直接用老師講授的方式說(shuō)出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生接受不了，并因此回避。但引入豐富多樣的信息化教學(xué)手段，通過(guò)聲音、動(dòng)畫、視頻、在線交流等間接的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生就能夠在無(wú)負(fù)擔(dān)的參與中主動(dòng)接受。比如，利用模擬動(dòng)畫的形式，在線匿名的交流過(guò)程，輕松活潑的描述方式，不僅能夠以增強(qiáng)學(xué)生的感官感受來(lái)減少性知識(shí)內(nèi)容的“羞澀感”，同時(shí)以寓教于樂(lè)的方式來(lái)增加性知識(shí)內(nèi)容的“趣味”。另外，這種教學(xué)形式更注重了學(xué)生在思維過(guò)程中的主體性和形象思維的個(gè)性化特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生們的思維碰撞，提升了學(xué)生們的辨析能力，走出了學(xué)生用黃色淫穢的知識(shí)來(lái)等同“性”的誤區(qū)。

為了解決傳統(tǒng)性心理教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，我們自主開發(fā)了“知心”助學(xué)APP，這是一款幫助學(xué)生認(rèn)知、進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)完成自主調(diào)適的學(xué)習(xí)軟件。

本次課以自主調(diào)適能力提升為主線，課前學(xué)生通過(guò)心理測(cè)評(píng)、微課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課中借助知心APP中的“你問(wèn)我答”功能，糾正性認(rèn)知偏差，突出教學(xué)重點(diǎn)一；借助“自主訓(xùn)練”功能，自主調(diào)適性心理，突出重點(diǎn)二、突破難點(diǎn)。課后利用個(gè)性心理檔案、“我的秘密樹洞”功能，跟蹤記錄自己的心理狀態(tài)，分享心得，互助難題，共同成長(zhǎng)。

3 教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后延伸三個(gè)部分。

3.1 課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前完成兩項(xiàng)任務(wù)：登錄“知心”APP完成性心理量表測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)關(guān)注。匿名求助老師或醫(yī)生，提出性心理困擾。觀看《性心理認(rèn)知》微課，根據(jù)APP中的鏈接，登錄青杏網(wǎng)等正規(guī)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。教師分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。確定教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整設(shè)計(jì)。組織家長(zhǎng)以游客身份使用“知心”APP，了解孩子青春期普遍存在的一些問(wèn)題。

3.2 課中實(shí)施

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)情境，拋問(wèn)題。

上課之初，一段《你對(duì)性知識(shí)了解多嗎》的校園采訪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提到“性”這個(gè)字時(shí)，大家都很羞澀、避諱。教師趁勢(shì)拋出了課前性心理健康量表的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)分析圖等，很容易就關(guān)注到原來(lái)大家在性觀念、性適應(yīng)等方面都存在認(rèn)知偏差的共性問(wèn)題。由此完成性心理調(diào)適第一步——承認(rèn)接納性心理現(xiàn)狀，放下對(duì)“性”話題的顧慮。順勢(shì)拋出問(wèn)題：你是怎么看待“性”的？進(jìn)入環(huán)節(jié)二。

環(huán)節(jié)二：話真心，糾偏差。

活動(dòng)一設(shè)計(jì)為說(shuō)說(shuō)真心話。學(xué)生利用教學(xué)平板，登錄“知心”助學(xué)APP，進(jìn)入“你問(wèn)我答”板塊，圍繞“你是怎么看待性的？”這個(gè)看似敏感的話題，展開匿名交流，暢所欲言。教師隨時(shí)后臺(tái)監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)了“性是羞恥的，完全不能去想”“現(xiàn)在社會(huì)是很開放的，我們要跟上潮流”等說(shuō)法，慢慢形成性壓抑和性開放兩個(gè)極端。

活動(dòng)二設(shè)計(jì)為辯論糾偏差。為了糾正學(xué)生的性認(rèn)知偏差，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“青春期應(yīng)該性壓抑還是性開放”為題，展開辯論。過(guò)程中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)方向都不可取，都會(huì)造成各種危害。在線辯論后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到性本身無(wú)可指責(zé)，關(guān)鍵要有正確的性觀念，做好性沖動(dòng)調(diào)適，從而突出教學(xué)重點(diǎn)一。由此完成調(diào)適第二步——糾正性認(rèn)知偏差。

環(huán)節(jié)三：知緣由，探方法。

那學(xué)生怎么才能掌握性沖動(dòng)調(diào)適的方法呢？要從了解緣由開始。

活動(dòng)一設(shè)計(jì)為“微”觀社會(huì)案例分析?；顒?dòng)一中，教師展示官方認(rèn)證微博新聞，如“14歲小女生酒吧坐臺(tái)”“未成年人以網(wǎng)上約炮為榮”等。學(xué)生分小組探究其中出現(xiàn)行為偏差的性心理緣由，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生從羞于說(shuō)到會(huì)思考，逐步提升，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。授之以魚不如授之以漁。

活動(dòng)二設(shè)計(jì)為正視自我，解決困惑。教師反饋課前學(xué)生匿名提交的問(wèn)題，如“總是非常在意異性”“手淫不能控制引發(fā)壓抑”等，各小組再看微課，探究其中引起性沖動(dòng)的主客觀因素，在線提交解決方法，選出最佳方案。掌握認(rèn)知調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意力、日記法、擴(kuò)大人際交往、主動(dòng)求助等調(diào)節(jié)方法。突出教學(xué)重點(diǎn)二——性沖動(dòng)的調(diào)適方法。完成調(diào)適第三步——了解性沖動(dòng)從何而來(lái)。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)入環(huán)節(jié)四。

環(huán)節(jié)四：入場(chǎng)景，自調(diào)適。

學(xué)生登錄知心APP，進(jìn)入“自主訓(xùn)練”板塊，選擇性別后點(diǎn)擊不同環(huán)境，如家庭環(huán)境進(jìn)行場(chǎng)景體驗(yàn)，對(duì)其中人物的行為表現(xiàn)做出性心理認(rèn)知的判斷，如“總是陷入性幻想”該怎么辦。又如“情不自禁觀看黃色書籍”該如何等，根據(jù)操作獲得加分或減分，運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移等調(diào)適方法。根據(jù)得分，再看網(wǎng)站和微課，反復(fù)練習(xí)。突破難點(diǎn)。完成調(diào)適第四步——疏導(dǎo)緩解性沖動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生從有困惑到漸了解再到能分辨，自然過(guò)渡到環(huán)節(jié)五。

環(huán)節(jié)五：共歸納，促提升。

活動(dòng)一設(shè)計(jì)為明確責(zé)任?；顒?dòng)一中，學(xué)生觀看《高鐵上遭遇咸豬手》片段，各小組根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，討論應(yīng)對(duì)方案，上傳平臺(tái)，選出最佳小組。此過(guò)程中，用情感來(lái)觸發(fā)學(xué)生心靈，塑造正確的性道德觀。

活動(dòng)二設(shè)計(jì)為多元評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)，APP生成分析圖，在個(gè)人心理健康檔案的對(duì)比數(shù)據(jù)中，直觀地看到自己的提升。課中實(shí)施并非教學(xué)的結(jié)束。

3.3 課后延伸

課后完成兩項(xiàng)活動(dòng)：第一項(xiàng)，與家長(zhǎng)溝通自己的性困惑，根據(jù)需要，登錄APP給“我的秘密樹洞”板塊留言，互相幫助，不斷調(diào)適自我性心理狀況。第二項(xiàng)，以“青春期性心理調(diào)適”為主題，制作電子雜志，在學(xué)校及附近社區(qū)宣傳。通過(guò)課后延伸，學(xué)生能夠更加打開心扉，去關(guān)注隱藏的自己，在保護(hù)和給予中，做真正快樂(lè)、自主、健康的人。

4 教學(xué)效果

本次課，通過(guò)多種信息化教學(xué)手段和方法，學(xué)生主動(dòng)參與到了知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，從羞與怕到積極面對(duì)，化解了性敏感話題的尷尬，信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐有機(jī)整合，與青春期性心理教育碰撞出了精彩的火花。

5 結(jié)語(yǔ)

為了新一代青少年的健康成長(zhǎng)， 在他們身上培養(yǎng)出自尊、自愛和對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)，青春期性教育是亟待加強(qiáng)的。而此教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂的展開實(shí)踐，更加體現(xiàn)了信息技術(shù)手段在性心理教育的變革中發(fā)揮的重要作用。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自我意識(shí)的覺醒、學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高等方面，都對(duì)我們這些一線教學(xué)實(shí)施者帶來(lái)了極大鼓舞。希望我們對(duì)他們的引導(dǎo)是“及時(shí)雨”而不是“馬后炮”。

參考文獻(xiàn)

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