曹佩高

摘 要：我國傳統(tǒng)的物理教學總是為了傳授知識而傳授知識，忽略了對學生學科思想的培養(yǎng)。學科思想在學生的學習過程中處于最本質的地位。提出在初中物理教學中培養(yǎng)學生學科思想的具體途徑：深刻概念教學；構建備課團隊的學科思想意識；組織有效的復習活動，培養(yǎng)學生的學科思想。

關鍵詞：初中物理；學科思想；教學設計；備課團隊

一、學科思想在學生的學習過程中處于最本質的地位

在初中物理教學中對學生進行學科思想的培養(yǎng)，絕不是通過一個實驗或是一次活動就能實現(xiàn)的，這是一項系統(tǒng)性較強的工作。課程標準在總目標中明確要求學生“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”。我對于這一段話的理解是：必須對學生進行科學方法的教育，這種科學方法不僅包括探究方法，也包括哲學方法、邏輯方法、數學方法、實驗方法等等，通過對這些方法的學習與感悟，發(fā)展學習能力，用科學方法的思維方式去解決問題。學科思想在指導教學行為中起著“靈魂”的作用，比如，雨滴從空中下落，一顆炸彈從空中下落，一個蘋果從樹上落下，對于物理來說，我們看到的不是雨滴、不是炸彈、不是蘋果，而是抽象的物體。所以，大象踩蹺蹺板，我們說成物體踩物體，再把“踩”改成“作用”，于是“大象踩蹺蹺板”就變成了“物體對物體的作用”，這個變化過程就是物理學科思想在教學設計中的靈魂作用。所以我們要將“學科思想”的理念滲透到每一節(jié)物理課堂的教學當中，依據物理課程的教學內容及學生自身的特征給予其足夠的思考和領悟空間，并對學科思想有科學、正確的認識和理解。

隨著新課程教學改革的推進，原有的教學方式有比較大的改進，但是教師并沒有從根本上體會新課程理念下物理教學的精髓是還原物理概念、物理規(guī)律的建立過程，學生不僅要學習知識，更要體會這些知識中所包含的物理思想、科學方法，要建立新課程背景下對于這些思想、方法的評價途徑。盡管我們在各種培訓、各種教研會議都強調教學中要加強學生對學習過程的參與，強調回歸知識的建立過程，但在課程標準的內容部分，卻只有物理知識而沒有科學方法和物理學科思想。課程標準是這樣，物理教材也是這樣，教師的教學同樣是注意了物理概念、物理規(guī)律等知識內容而沒有注意科學方法和物理學科思想。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生學科思想的途徑

在初中物理教學中培養(yǎng)學生學科思想的具體途徑：深刻概念教學；構建備課團隊的學科思想意識；組織有效的復習活動培養(yǎng)學生的學科思想。

1.在概念教學中突出學科思想的理念

在物理課堂中學科知識的教學過程是對學生進行學科思想教育的基本途徑。初中教學總是在強調要重點關注物理概念和物理規(guī)律的建立過程，那么，我們要關注建立過程的什么因素呢？作者認為就是要通過分析教學內容，尋找這些概念規(guī)律建立過程和概念規(guī)律所反映的物理學科思想、科學研究方法。比如：“力的合成”這一節(jié)的教學所反映的思想就是替代和等效，替代是研究的方法，等效是替代的條件。找到既能夠替代又能夠等效地替代的方法就是“力的合成”，探究實驗的設計思想。學習等效和替代的思想是理解“合力”這個概念的關鍵。按照這些思想和方法進行教學設計、習題應用、學習能力評價。

2.構建備課團隊的學科思想意識

提高認識，學習是基礎。長期在一線的老師最大的毛病就是平時疏于對理論的學習特別是結合實踐的學習?，F(xiàn)在，學校提倡同一備課組的教師相互合作進行備課，備課組要寫出具有學科思想的教學設計，就必須提高團隊的學科思想意識，這樣的教學設計才會有質量。以前的教研活動，盡管學校教師與物理組其他同仁一起討論，與同伴一起實踐，但多浮于表面。通過學習經驗、學習理論，然后再思考、再交流，就能夠對于科學方法、物理思維、學科思想等教學理論有所認識。如果備課團隊圍繞學科的思想方法來進行教學設計，不僅可以讓教學有不一樣的視角，更能夠使教師關注科學方法、物理思維對于物理教學的重要性，從而形成獨特的教學形式來體會課程改革的理念。

3.組織有效的復習活動進一步培養(yǎng)學生的學科思想

復習階段對學生的學科思想進行培養(yǎng)是至關重要的。這個階段，學生對于物理知識已經有一定的理解，用學科思想來指導教學，用方法的主線來進行復習，可以起到意想不到的效果。例如，許多物理量的比值能夠反映物體或者物質的屬性，例如反映了物體的導電性能，密度ρ、比熱容C、熱值J等等。同學們可以在課后把所有的具有這種特性的物理量都列出來。這種物理量比值的特點，對我們理解公式具有重要意義。以前實際教學的情況是，這一個一個的公式之間并不進行聯(lián)系，是孤立的，大量關于物質屬性與什么無關的練習重復出現(xiàn)，一方面從一個角度導致了題海的形成，另一方面使學生不能真正理解這種共性的特點。

這個階段對于學科思想、科學方法、物理思維的教育，應該采用顯性教學的方式來進行。與新課教學重點關注物理概念和物理規(guī)律的建立過程不同，復習階段要通過分析教學內容，理出概念、規(guī)律之間物理思想的共性，需要與學生探討物理學科的特點。

參考文獻：

[1]盧慕稚.中學物理教師的探究教學觀研究[M].廣西教育出版社，2016-12.

[2]王運淼，魏華，楊清源.中學物理課堂教學[M].高等教育出版社，2016-09.