陳智春

摘 要：高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容抽象復(fù)雜，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，時常會因為遇到各類深奧難解的數(shù)學(xué)問題而產(chǎn)生厭學(xué)心理。能否掌握正確的數(shù)學(xué)分析能力，將直接關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。在教學(xué)過程中，教師無法面面俱到地關(guān)注到學(xué)生的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生做出有針對性與指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)建議。只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識，懂得運用自主學(xué)習(xí)的方式主動進行問題探究，并及時地向教師進行請教，才能循序漸進地提升思維能力，提高數(shù)學(xué)成績。將本著以學(xué)生為主的教學(xué)原則，探討教師如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中改進教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；思維方式

一、更新教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的提高需要一個緩慢的過程，而一旦學(xué)生僅僅局限于依賴數(shù)學(xué)教師獲取數(shù)學(xué)知識，容易產(chǎn)生懶惰心理，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所怠慢，難以在習(xí)題練習(xí)中累積知識經(jīng)驗。由此可見，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)和方法異常重要，心態(tài)與方法的正確與否將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新課標(biāo)教育理念的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是教師個人的主場，學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位不容動搖。而高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念將直接決定教師的教學(xué)方法，如果教師不能客觀地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，就無法有所針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維方式的關(guān)鍵，在于能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，落后的教學(xué)理念難以與培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷相吻合。高中數(shù)學(xué)教師需要及時更新教學(xué)思想，以不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，懂得運用創(chuàng)新型的教學(xué)方法營造教學(xué)氛圍，以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、營造和諧師生關(guān)系的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維難以提升的關(guān)鍵有兩點：其一是學(xué)生沒有具備自主學(xué)習(xí)的能力，能力的局限嚴重阻礙著學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的進行；其二便是師生之間存在著隔閡與距離，學(xué)生太過迷信權(quán)威或不夠自信，即使對數(shù)學(xué)問題存在疑惑卻不敢與教師進行有效的溝通，從而導(dǎo)致疑惑逐步加深，自主學(xué)習(xí)的進行舉步維艱。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間能否營造和諧融洽的師生關(guān)系，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的建立。如果師生之間缺乏相應(yīng)的反饋機制，不但不利于教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而無法為學(xué)生制訂相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計劃；而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題也無法得到解答，進而喪失自主學(xué)習(xí)的興趣。對于高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容當(dāng)中的概率問題而言，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會遇到諸如“同時擲3枚硬幣，那么互為對立事件的是哪些情況？請試著舉例?！贝祟惖臄?shù)學(xué)難題，需要學(xué)生對概率當(dāng)中的基本概念了解透徹，才能正確而清晰地回答出正確答案。但是如若學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基本概念的過程中出現(xiàn)理解困難，又缺乏教師的正確指導(dǎo)，就難以將數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)進行下去，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生加以鼓勵，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并營造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，才能在師生之間形成有效的反饋機制，促使學(xué)生在解開疑惑的過程中獲得情感體驗，從而更加積極地投身于自主學(xué)習(xí)過程中，建立自主學(xué)習(xí)的思維方式。

三、在問題引入中引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)

長期以來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于依賴教師獲取數(shù)學(xué)知識，要迫使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，需要教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)中，以逐步誘導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識并掌握自主學(xué)習(xí)的方法。而高中數(shù)學(xué)知識相互之間有著必然的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)活動中應(yīng)用問題導(dǎo)入的方式與學(xué)生進行溝通，將能有效啟發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。就以平面向量知識內(nèi)容而言，與平面幾何知識和立體幾何知識互為關(guān)聯(lián)，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，以“在立體幾何之中，直線與直線之間的平行傳遞定理還成立嗎？”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式思索答案，從而懂得利用反證法的思想內(nèi)涵來驗證數(shù)學(xué)當(dāng)中的各類定理，逐步提高數(shù)學(xué)研究中應(yīng)該具備的分析能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用問題引入的方式引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛力，從而迫使學(xué)生回憶起之前學(xué)過的知識內(nèi)容，完成知識的有效遷移，在實踐演練中獲得數(shù)學(xué)分析的靈感，從而掌握自主學(xué)習(xí)的能力，由被動式學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高高中數(shù)學(xué)教育的實效。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變并非易事。但只要本著以學(xué)生為主的教學(xué)原則出發(fā)，考慮學(xué)生在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中存在的難點及重點，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，以循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生克服在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，定能有效地幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的思維方式。

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