趙毅

摘 要：隨著信息化技術(shù)的不斷普及，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等逐漸包圍中學(xué)生的生活，雖然給中學(xué)生提供了巨大的便利，但是也在一定程度上束縛了他們漢字書(shū)寫(xiě)能力的提升?，F(xiàn)在不管是利用電腦還是手機(jī)，中學(xué)生只需要打出拼音即可，再也不用在田字格里按照一豎一橫一撇一捺的標(biāo)準(zhǔn)格式寫(xiě)字，所以他們的漢字書(shū)寫(xiě)也就變得越來(lái)越不規(guī)范，若這樣長(zhǎng)久發(fā)展下去，會(huì)不利于中華文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：漢字書(shū)寫(xiě)；個(gè)案研究；新課改

提升中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力，不僅是當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)要求，而且也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的重要前提條件。如果學(xué)生連一個(gè)漢字都寫(xiě)不好，那么談何國(guó)家富強(qiáng)，民族復(fù)興呢？所以，提升漢字書(shū)寫(xiě)能力，是中學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目的，也是教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)?；诖?，筆者以莊浪縣通化中學(xué)為例，重點(diǎn)從“當(dāng)前我校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀及其調(diào)查情況”“提升我校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的有效策略研究”以及“提升前后對(duì)比情況”這三方面進(jìn)行了系統(tǒng)的個(gè)案研究與分析，旨在為提升中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力提供一些有用的建議。

一、當(dāng)前我校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀及其調(diào)查情況

現(xiàn)以莊浪縣通化中學(xué)為例，經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)該校初中一共有三個(gè)年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)都各有三個(gè)班，每班學(xué)生有60人。同時(shí)，通化中學(xué)安排每周每班有6節(jié)語(yǔ)文課，其中還包括一節(jié)寫(xiě)字課。但經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校中學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)不正確，從中調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生執(zhí)筆太低，有的學(xué)生手指曲卷掌心，有的學(xué)生手指抓抱筆桿等，總之學(xué)生的執(zhí)筆或多或少都存在一定的問(wèn)題；第二，學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，由于教師一直將教學(xué)重點(diǎn)傾向于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注漢字書(shū)寫(xiě)方面的教學(xué)，逐漸導(dǎo)致了學(xué)生也對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，從而間接影響了他們漢字書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量；第三，學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)沒(méi)有擺正心態(tài)，大部分學(xué)生都認(rèn)為能認(rèn)識(shí)漢字就行，反正以后也是在電腦上打字，寫(xiě)得好還是不好，或?qū)懙靡?guī)范還是雜亂對(duì)以后都沒(méi)有太大的影響，正是在這錯(cuò)誤觀念的影響下，他們對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)更加不重視，從而影響了他們漢字書(shū)寫(xiě)能力的全面提升。所以，當(dāng)前通化中學(xué)存在的漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀總體堪憂(yōu)，亟待改進(jìn)。

二、提升我校學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的有效策略研究

針對(duì)通化中學(xué)存在的有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，特意進(jìn)行了有關(guān)個(gè)案研究并提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：第一，引導(dǎo)學(xué)生改正握筆姿勢(shì)，首先教師可在黑板上畫(huà)出一個(gè)田字格，然后指導(dǎo)他們一筆一筆地書(shū)寫(xiě)，讓他們從剛才的示范中認(rèn)清筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)路徑，尤其是針對(duì)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差的學(xué)生可以一對(duì)一、手把手教學(xué)，讓他們從中感知自己執(zhí)筆姿勢(shì)的錯(cuò)誤并加以改正，同時(shí)也可以引導(dǎo)他們?cè)诰氉痔暇毩?xí)并布置相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，通過(guò)更加規(guī)范地臨摹與模仿，使他們能夠?qū)h字書(shū)寫(xiě)變得更加規(guī)整；第二，引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的態(tài)度，幫助他們加強(qiáng)對(duì)漢字的思想認(rèn)知，漢字是祖輩留下來(lái)的文化精髓，是經(jīng)過(guò)歷史洗滌仍然幸存的寶貴財(cái)富，即使科技發(fā)展再快，也不能忘卻傳承優(yōu)秀文化，所以教師可以利用各種宣傳片或者文字故事來(lái)強(qiáng)調(diào)漢字的重要性；第三，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)舉辦年級(jí)漢字書(shū)寫(xiě)大賽或者在班級(jí)內(nèi)部成立書(shū)寫(xiě)興趣小組的方式，充分發(fā)揮他們的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣做的好處在于不僅有利于誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于提升他們的認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)從內(nèi)心糾正他們錯(cuò)誤觀念的教學(xué)目標(biāo)。

三、提升前后對(duì)比情況

經(jīng)過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)通化中學(xué)的學(xué)生在提升之前，漢字書(shū)寫(xiě)普遍質(zhì)量不高，有67%的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不太規(guī)整，他們的字跡也較為繚亂，尤其是存在較多的連筆現(xiàn)象，而在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與練字帖的不斷臨摹后，學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍都上了一個(gè)臺(tái)階，大概只有30%的學(xué)生還存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的不良現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平有了一個(gè)顯著的提高，尤其是他們的字體不僅規(guī)整，而且也很漂亮，甚至還帶有一點(diǎn)書(shū)法大家的特色。由此可以看出，這些對(duì)策是有用的，能夠在很大程度上改善當(dāng)前中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的不良現(xiàn)狀。

四、結(jié)論與建議

總而言之，在經(jīng)過(guò)對(duì)通化中學(xué)的個(gè)案研究后發(fā)現(xiàn)，這些糾正漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)措施都是有效的，在很大程度上提升了學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。雖然這些措施還是存在一定的不足，例如還是有一部分學(xué)生沒(méi)有獲得較大的提升，尤其是錯(cuò)別字、連筆現(xiàn)象仍然沒(méi)有完全杜絕，但是運(yùn)用這些具體教學(xué)措施后，明顯激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)與學(xué)習(xí)漢字的興趣，促使他們從內(nèi)心深處真正接受了漢字，愛(ài)上了漢字，并愿意為之付出努力。所以，提升學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的執(zhí)筆姿勢(shì)以及提升他們對(duì)有關(guān)漢字的思想認(rèn)知，只有這樣，中學(xué)生方能從根本上提升漢字書(shū)寫(xiě)的能力，糾正以前的錯(cuò)誤寫(xiě)法與錯(cuò)誤觀念，教師方能從本質(zhì)上改善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量以及提升教學(xué)效率。

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