吳俊民

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的焦點所在。事實上，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)既可以理解為是素質(zhì)教育的新發(fā)展，也可以理解為是三維目標(biāo)的新拓展。那么，在高中語文教學(xué)中，教師究竟應(yīng)該如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？將以相關(guān)理論研究成果為支撐，結(jié)合教學(xué)實際，緊緊圍繞“夯實語言基礎(chǔ)、提升閱讀能力和培養(yǎng)審美情趣”三個方面展開淺顯論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)生核心素養(yǎng)；發(fā)展策略

現(xiàn)階段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師關(guān)注的焦點。關(guān)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，眾說紛紜，各執(zhí)己見。有人認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育在新時期的新發(fā)展。也有人認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是三維教學(xué)目標(biāo)在新時期的新拓展。事實上，無論哪種說法，都是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。核心素養(yǎng)，簡單來講，是指學(xué)生所具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。

毋庸置疑，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必定是要與各個學(xué)科教學(xué)相互滲透的。在不同的學(xué)科中，由于學(xué)科的內(nèi)容、性質(zhì)及特征等不同，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有所不同。在高中語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)、提升學(xué)生的閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等。下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為支撐，結(jié)合自身多年教學(xué)實際，淺顯論述高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略。

一、以課前預(yù)習(xí)為契機，夯實語言基礎(chǔ)

夯實語言基礎(chǔ)是高中語文教學(xué)中需要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。對于高中生來說，他們已經(jīng)有了初步的自主學(xué)習(xí)能力，所以對于字詞句等這些基本的語言知識，他們完全可以通過自主學(xué)習(xí)去解決。通過自主學(xué)習(xí)這些基本語言知識，高中生就會日積月累地夯實自身語言基礎(chǔ)。此外，高中學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言知識不應(yīng)該再利用課堂教學(xué)時間去學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該以課前預(yù)習(xí)為契機，扎實有效地學(xué)習(xí)這些基本的語言知識。

比如，在教學(xué)人教版高中語文必修一中的《雨巷》這篇課文的時候，教師讓學(xué)生運用各種有效的方法進行了預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了本課中的生字詞“寂寥、迷茫、凄婉、青荇、繁衍、斑斕、讕言、漫溯、朔氣、河畔、挑釁、彷徨、彳亍、笙簫、沉淀、長篙”等。

在教師的指引下，學(xué)生興致勃勃地進行了自主預(yù)習(xí)。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生就會完成好詞佳句的厚實積累。如此一來，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識也就會得到不斷的夯實。

二、以課外閱讀為平臺，提升閱讀能力

在如今這樣一個信息大爆炸的時代，唯有不斷學(xué)習(xí)才能與時俱進、緊跟時代步伐。而學(xué)習(xí)的主渠道就是閱讀。因此，閱讀能力對促進一個人的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。那么，如何提升一個人的閱讀能力呢？大量的閱讀實踐是不可或缺的。只有通過大量的閱讀實踐，學(xué)生才能熟練掌握各種閱讀方法與技巧。如果僅僅讓學(xué)生去閱讀高中語文教材中的篇目是遠遠不夠的。所以，為了更好地提升高中學(xué)生的閱讀能力，教師要以課外閱讀為平臺。

例如，在教學(xué)人教版高中語文必修一《鴻門宴》這篇課文的時候，筆者推薦學(xué)生進行了課外閱讀。筆者推薦學(xué)生閱讀的課外書目有：《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》《項羽本紀(jì)》《魏公子列傳》和《李將軍列傳》等。通過閱讀這些課外書籍，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯提升。

教師以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建了一個廣闊的課外閱讀平臺。在這個廣闊的課外閱讀平臺上，學(xué)生的閱讀能力就會得到自然而然的提升。

三、以課內(nèi)賞析為抓手，培養(yǎng)審美情趣

審美情趣是個體欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的一種能力。審美情趣是在高中語文教學(xué)中需要發(fā)展的學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。在語文教學(xué)中，審美情趣主要體現(xiàn)在讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句之美、感受文章結(jié)構(gòu)布局之美以及體會文章思想情感之美等。大部分高中生由于受到自身認(rèn)知水平的限制，對高中語文教學(xué)中的這些美感悟得并不是很透徹。基于此，就需要教師以課內(nèi)賞析為抓手，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

比如，在教學(xué)人教版高中語文必修一《荷塘月色》這一課的時候，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不僅賞析了課文內(nèi)容，感受了文章的美，而且也培養(yǎng)了審美情趣。具體如下：透過“幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧”等這些詞語，月光下荷塘清幽淡雅的美景展現(xiàn)在學(xué)生面前，朦朧的月色和迷人的荷塘美景相映成趣。荷塘中的蛙叫聲和河岸上的蟬鳴聲此起彼伏，猶如一首和諧的奏鳴曲。

在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的層層點撥下，清晰地賞析到了教材中文章的美。如此一來，學(xué)生的審美情趣自然也得到了不知不覺的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師要以指引學(xué)生預(yù)習(xí)為契機，扎實有效地夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識；教師要以引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀為平臺，潛移默化地提升學(xué)生的語文閱讀能力；教師要以指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)賞析為抓手，潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

除此之外，提高學(xué)生的習(xí)作能力以及重視學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)等也是高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到高中語文寫作教學(xué)以及其他內(nèi)容的教學(xué)中去。

總而言之，高中語文教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，關(guān)注教學(xué)的方方面面，有的放矢地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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