譚曉霞

摘 要：在新一輪課程改革的背景下，如何采用新的教學(xué)手段，改變課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率，對(duì)教師提出了更高的要求。就利用“三九式”翻轉(zhuǎn)課堂的形式談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“三體現(xiàn)”；“九環(huán)節(jié)”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效率

在新一輪課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，這就要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式——講授式，如何采用新的教學(xué)手段，改變課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂效率，而且能更好地利用課下時(shí)間，使學(xué)生在任何時(shí)段的學(xué)習(xí)都能獲得更大的收益，對(duì)我們教師提出更高的要求。

現(xiàn)結(jié)合我們學(xué)校實(shí)施的“三九式”翻轉(zhuǎn)課堂，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

“三”是“三體現(xiàn)”——課標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互助合作。

（1）課標(biāo)引領(lǐng)：加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)綜合能力。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)：設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的資料；在充分研究課標(biāo)與學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和練習(xí)，做好學(xué)案。

（3）互助合作：每位老師要以學(xué)年組為核心，團(tuán)結(jié)協(xié)教，集體備課，集體探究教材，共同確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，共同制定出學(xué)案，再由每位教師根據(jù)自己班情加以適當(dāng)調(diào)整。

“九”是“九環(huán)節(jié)”——課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)反饋、問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究、成果展示、課堂檢測(cè)、拓展提升、課堂小結(jié)、小組評(píng)價(jià)。

在具體的實(shí)施過(guò)程中需要教師針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，制定出適合自己學(xué)生的授課計(jì)劃。不是說(shuō)每節(jié)課這九個(gè)環(huán)節(jié)都必須有，現(xiàn)就九個(gè)環(huán)節(jié)做以下解釋?zhuān)?/p>

課前預(yù)習(xí)：通過(guò)線上微課學(xué)習(xí)和線下學(xué)案導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，把自己學(xué)到的知識(shí)記錄在學(xué)案上，并在學(xué)案上通過(guò)自學(xué)檢測(cè)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，所以課前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的檢測(cè)一定不要太難，要適合學(xué)生的思維邏輯，要給學(xué)生信心。課前預(yù)習(xí)任務(wù)的多樣化，讓自主學(xué)習(xí)變得高效，為“三九式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)反饋：我校利用北京四中數(shù)字校園教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合我校教學(xué)特色和教學(xué)實(shí)際真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一的線上線下混合式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，便于我們搜集學(xué)生課前預(yù)習(xí)信息，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)有效發(fā)生，其學(xué)情的及時(shí)反饋為老師的二次備課提供了精確的教學(xué)信息，讓“以學(xué)定教”的實(shí)現(xiàn)成為可能。通過(guò)學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)后所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)課上的教學(xué)任務(wù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)。

問(wèn)題引領(lǐng)：教師對(duì)課上問(wèn)題的設(shè)計(jì)是建立高效課堂的前提，通過(guò)教師集體備課及對(duì)課前學(xué)情的分析，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要比課前案上一個(gè)臺(tái)階，預(yù)設(shè)一個(gè)高階目標(biāo)。而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，勇于去探索新知識(shí)，從而達(dá)到自己能提出問(wèn)題的目標(biāo)。

合作探究：根據(jù)教師預(yù)設(shè)的高階目標(biāo)，把學(xué)生分成小組，展開(kāi)討論，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和小組合作能力。

成果展示：每個(gè)小組派出自己組的中心發(fā)言人就探究的問(wèn)題做出陳述，當(dāng)然其他成員也可作出補(bǔ)充，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種鍛煉，對(duì)學(xué)生和小組都是一種激勵(lì)，如若堅(jiān)持下去學(xué)生的表達(dá)能力、概括問(wèn)題的能力都會(huì)有所提高。

課堂檢測(cè)：本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成了嗎，這是對(duì)本節(jié)課效率的一個(gè)檢測(cè)，所以每節(jié)課一定不可缺少的環(huán)節(jié)就是隨堂檢測(cè)，以檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，進(jìn)一步把握學(xué)情，便于指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及確定下次有關(guān)聯(lián)的課及復(fù)習(xí)課的目標(biāo)重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要緊扣一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，也要求所設(shè)問(wèn)題能夠盡量快捷地反映出一堂課的學(xué)習(xí)效果。利用北京四中數(shù)字校園教學(xué)平臺(tái)可以馬上反映出檢測(cè)結(jié)果，也可以通過(guò)學(xué)生互批、白板展示的方式找出問(wèn)題所在，以警示其他學(xué)生不要犯同樣的錯(cuò)誤。

拓展提升：這里可以選擇近幾年的高考題或?qū)δ芰σ蟾叩牧?xí)題，也可采用分層次地布置作業(yè)的形式，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力都起到非常重要的作用，還可以激勵(lì)中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使所有學(xué)生都能進(jìn)步。

課堂小結(jié)：我覺(jué)得課堂小結(jié)對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)是必不可少的，它既是對(duì)整節(jié)課知識(shí)的概括，也是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的回顧，讓學(xué)生又重溫一下本節(jié)課的重點(diǎn)，加深記憶，課堂小結(jié)的方式也很多，學(xué)生概括要比教師總結(jié)好得多，學(xué)生概括得怎樣能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)是否抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

小組評(píng)價(jià)：課堂活動(dòng)中教師可隨時(shí)對(duì)小組的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)并做好記錄，主要目的是激發(fā)各組參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式比傳統(tǒng)的講授式授課模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)一：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)不需要像課堂上那樣精神高度緊張，生怕有所遺漏，微課沒(méi)聽(tīng)懂可以重放，暫停思考，會(huì)了可以快進(jìn)，沒(méi)聽(tīng)懂也可以通過(guò)平臺(tái)查資源，或通過(guò)聊天工具詢問(wèn)老師和同學(xué)，課上通過(guò)小組討論，可以聽(tīng)取其他同學(xué)的想法和意見(jiàn)，也可以尋求老師的幫助，學(xué)習(xí)方式更靈活，更易于接受，改善了過(guò)去老師的灌輸式帶來(lái)的難消化、難理解的問(wèn)題。

優(yōu)勢(shì)二：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由于角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的能力要求高了，你得想如何能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何能促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，課前需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)信息才能更好地完成課上問(wèn)題設(shè)置。教師對(duì)課堂的掌控能力要強(qiáng)，隨時(shí)參與學(xué)生的小組討論，來(lái)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

在逐漸的教學(xué)實(shí)施中，這種利用“三九式”翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)提高教學(xué)效率的方法在我的課堂上收到了很好的效果，希望對(duì)大家有所幫助。