史崇梅

摘 要：實(shí)現(xiàn)高中生物的生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的重要途徑。結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際，提出了促進(jìn)高中生物教學(xué)生活化，提高高中生物有效性的措施。希望能給高中生物教學(xué)有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)

教育的目的是什么，不是培養(yǎng)書(shū)呆子、書(shū)袋子，而是教會(huì)學(xué)生生存、生活，教會(huì)學(xué)生走向社會(huì)需要的本領(lǐng)。通俗講，學(xué)生總要從學(xué)校走向社會(huì)，當(dāng)他們走向社會(huì)時(shí)，不會(huì)有太多的迷茫，能夠快速地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一分子，這是教育的最高境界、終極追求，這也決定著我們的教學(xué)必須腳踏實(shí)地、以生活為基礎(chǔ)。

一、貼近生活經(jīng)驗(yàn)，接近地氣教學(xué)

在我們的生活中，有好多的生活現(xiàn)象都能夠用高中生物的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行解釋說(shuō)明。所以，老師在教學(xué)中一定要善于從學(xué)生的身邊開(kāi)始，尋找那些學(xué)生生活中的教學(xué)素材，建立教學(xué)和生活的聯(lián)系，讓那些復(fù)雜抽象的生物概念、生物理論形象化、直觀化，讓生物教學(xué)更加接地氣。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”生物教學(xué)只有與生活緊密聯(lián)系，才能體現(xiàn)出生物教學(xué)的科學(xué)性，才能體現(xiàn)生物知識(shí)來(lái)源于生活、為生活服務(wù)的理念，學(xué)生就可以從生活的角度去理解生物知識(shí)，加深學(xué)生的理解，使其更好地運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題。

在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一課的教學(xué)中，在探究植物細(xì)胞的吸水和失水的過(guò)程中，老師首先和學(xué)生共同復(fù)習(xí)成熟植物細(xì)胞的一些知識(shí)，讓學(xué)生頭腦中有植物細(xì)胞壁、細(xì)胞液和原生質(zhì)層的概念，然后老師和學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)“胡蘿卜吸水和失水的現(xiàn)象”，再向?qū)W生提出問(wèn)題：“你在日常生活中注意到了哪些植物細(xì)胞的失水和吸水現(xiàn)象？”找出這些例子并且根據(jù)這些例子提出問(wèn)題，做出假設(shè)，探究“植物細(xì)胞吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)方案。這樣，就把學(xué)生從抽象的生物知識(shí)學(xué)習(xí)中吸引到生活中來(lái)，學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)，也會(huì)使生物學(xué)習(xí)變抽象為直觀，變枯燥為有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其生物思維能力。

在高中生物教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，并且告訴學(xué)生很多的生物重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于生活，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要留心生活，觀察生活，做生活的有心人，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和效率。

二、考慮社會(huì)需求，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)

教學(xué)必須根植于生活，根植于社會(huì)，只有這樣教學(xué)才能是生動(dòng)的、鮮活的、富有朝氣和生命力的。生物學(xué)科是高中階段和社會(huì)生活聯(lián)系最為緊密的自然科學(xué)，教學(xué)除了在學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)中尋找素材，還必須反映時(shí)代的特征，考慮當(dāng)今社會(huì)的需求，讓學(xué)生意識(shí)到生物科學(xué)不僅存在于生活中，而且還會(huì)改變我們的生活。

在人類遺傳病的教學(xué)中，首先得扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生了解人類遺傳病的類型，了解生活中常見(jiàn)的遺傳病屬于哪種類型，然后探討現(xiàn)階段如何對(duì)遺傳病進(jìn)行監(jiān)測(cè)和預(yù)防。在這里老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中“基因組計(jì)劃及其影響”和教材后邊的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”里的“基因治療”，閱讀這些資料目的就是讓學(xué)生把生物科學(xué)和社會(huì)科技進(jìn)步聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)奧秘的興趣。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是人類遺傳病的類型，但是教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生理解遺傳病監(jiān)測(cè)和預(yù)防的重要意義，老師不妨多給學(xué)生舉一些近些年關(guān)于“人類基因組計(jì)劃”的相關(guān)信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物對(duì)人類健康發(fā)展的重大意義。

三、滲透科學(xué)方法，開(kāi)拓進(jìn)取教學(xué)

任何科學(xué)的發(fā)展都是為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而出現(xiàn)的，而科學(xué)發(fā)展過(guò)程中涉及的方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀反過(guò)來(lái)又影響著科學(xué)的發(fā)展。生物教學(xué)中，老師除了教給學(xué)生生活必需的生物知識(shí)，還必須向?qū)W生滲透生物本身反映出來(lái)的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的方法與科學(xué)態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要性與價(jià)值，這些都將指導(dǎo)學(xué)生將來(lái)的社會(huì)生活。

在植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)的教學(xué)中，老師首先利用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句古詩(shī)，引出大家都能在生活中見(jiàn)到的植物“向光性”現(xiàn)象，然后在眾多的實(shí)驗(yàn)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)探究了達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)和溫特的實(shí)驗(yàn)，在對(duì)這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中一方面讓學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)包含的知識(shí)內(nèi)容，另一方面向?qū)W生滲透科學(xué)研究是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后為了探究這個(gè)問(wèn)題不斷地提出假設(shè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行復(fù)雜求證的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中必須有進(jìn)取精神，有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

這節(jié)課內(nèi)容從學(xué)生能夠了解的生活現(xiàn)象開(kāi)始，最后提升到能通過(guò)理論解釋現(xiàn)象的科學(xué)高度，從生活到科學(xué)，又由科學(xué)到生活，讓科學(xué)和生活緊密相連，并且課堂過(guò)程滲透了科學(xué)研究方法，使學(xué)生了解了科學(xué)家持之以恒的精神品質(zhì)，這些都將指導(dǎo)著學(xué)生未來(lái)的生活。

總之，在高中生物教學(xué)中，我們不能總是低下頭來(lái)“一心只教圣賢書(shū)”，必須抬頭照一照生活這面“鏡子”，看看教學(xué)是不是能夠貼近學(xué)生的生活，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。生物教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使生物學(xué)習(xí)更直觀形象，提高學(xué)生的生物思維能力，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與生活的需求，使生物教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長(zhǎng)勝.高中生物課堂生活化教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（12）.

[2]龔彩霞.生物教學(xué)生活化：淺談新課程背景下的生物有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（34）.