王永強

摘 要：生物學知識覆蓋面廣，各內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，這就極大地增加了高中生物教師的教學難度。對此，教師一定要秉承“教學有法，教無定法”的理念，認真研究新課程標準下不同課型的教學新模式，以此來提升課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：生物學；高中；生物教師；課型；新模式；效率

教學是一門復雜的行為藝術(shù)，教師需要考慮諸多影響因素，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以此來傳授學生知識，提升學生的學習技能。眾所周知，不同課型的教學側(cè)重點也有所不同，如，新授課大多側(cè)重傳授課堂新內(nèi)容；復習課大多側(cè)重鞏固課堂所學舊知識等，所以教師一定要選擇最適合的教學模式，以此來幫助學生更好地學習。對此，我結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗提出了以下幾點見解。

一、緒論課

1.生物緒論課的一般教學流程

緒論是全書教學內(nèi)容的先導，是開宗明義的第一篇。一般的教學流程為：（1）向?qū)W生介紹生物這一學科的特點，以此來為學生呈現(xiàn)出生物學科概貌。（2）引導學生閱讀緒論中的相關(guān)內(nèi)容，并重點講解一些生物事例，以此來激發(fā)學生的學習興趣。（3）傳授一些學習方法，提出一些上課要求，以此來為學生日后的學習與生活夯實基礎(chǔ)。

2.如何激發(fā)學生對生物學的興趣

在一般的緒論課教學流程中，一些生物教師往往會利用大部分時間來講解生物的學科特點和學習方法，這樣枯燥的說教模式和復雜的講解內(nèi)容極易引發(fā)學生的厭學情緒。對此，我采用了“體驗探究”的教學模式，緒論課開始時，我首先與學生說道：“生物研究對象分為有生命的和無生命的兩大類。今天，讓我們一起去校園內(nèi)認識這些生物吧！”接著在我的組織下，我與學生一起完成了校園游覽活動。雖然課外觀賞活動只有短短的20分鐘，卻產(chǎn)生了良好的教學效果。它不僅引發(fā)了學生的激烈討論，更激發(fā)了學生的生物興趣。此外，我又與學生講解了一些生物野外實習時的有趣故事，深入淺出地向?qū)W生介紹了現(xiàn)階段的生物科技發(fā)展現(xiàn)狀，從激發(fā)了學生的興趣，達到了緒論課的教學目的。

二、新授課

1.生物新授課的一般教學流程

新授課顧名思義是與學生講授新知識的課型，是教學工作中的重中之重。一般的教學流程為：（1）開展課堂導入活動，相當一部分教師會通過回顧上節(jié)課的內(nèi)容來為新授課做好鋪墊，卻難以激發(fā)學生的探究興趣。（2）明確教學目標，教師會與學生說明本節(jié)課的學習任務，然后進入課堂教學環(huán)節(jié)。課堂教學環(huán)節(jié)中多數(shù)教師仍采用說教的模式來引導學生“記憶”“背誦”相關(guān)知識概念。（3）結(jié)束課堂教學，多數(shù)教師會再次總結(jié)、回憶、歸納教學知識點，并進行隨堂檢測。

2.如何進行有效的課堂教學

新授課教學中多數(shù)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的說教模式，不同的是，由原來的照“本”宣科變成了現(xiàn)在的照“課件”宣科，其實本質(zhì)上沒有發(fā)生多大變化。對此，我采用了“自主學習”的教學策略。我在教學中首先會與學生講解自主學習的相關(guān)策略，先引導學生通讀課本知識，大概了解學習內(nèi)容后，再深入地學習課本知識，將重難點做出標記，最后通過觀看云平臺資料庫中的教學視頻來徹底掌握新知識，并按要求做好家庭作業(yè)。次日，我在課堂教學中不再系統(tǒng)地串講知識，而是重點講解學生的易錯習題和學習難點。這樣的教學模式凸顯了學生的主體性，提升了學生的責任意識，更提升了學生的自學能力。

三、實驗課

1.生物實驗課的一般教學流程

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗課的一般流程為：（1）明確實驗目的。（2）確定實驗思路。（3）進行實驗操作。（4）記錄、得出、分析實驗數(shù)據(jù)。這樣既定的實驗過程會使學生產(chǎn)生嚴重的禁錮思維，從而失去實驗教學的意義。

2.如何開展實驗教學活動

高中學習時間較緊，學校教育資源有限，所以，一些生物教師通常會忽視實驗教學課程，讓學生在多媒體中進行“看”實驗，這樣不僅難以使學生理解復雜的實驗步驟，還會使學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生學習。對此，我在引導學生觀看實驗視頻的基礎(chǔ)上，與學生一起開展了實驗探究活動。實驗探究過程中，我會根據(jù)實驗的性質(zhì)來選擇不同的探究模式，如，在開放性生物實驗中，我會大膽放手，讓學生組成學習小組一起來探討實驗的相關(guān)內(nèi)容，而我在學生自主設(shè)計、探究、操作實驗的過程中也會給予適當鼓勵和幫助，以此來培養(yǎng)學生的實驗思維和創(chuàng)新思維。

除了以上課型，還有一些其他課型，如復習課、講評課、活動課等，教師都需要根據(jù)課型的不同側(cè)重點來選擇合適的上課模式，以此來高效地達成教學目的。

總之，生物知識繁多復雜，生物試題千變?nèi)f化。教師在教學過程中一定要選擇合適的教學方法來引導學生掌握生物知識的精髓，以此來幫助學生更好地學習。

參考文獻：

[1]張艷玲.高中生物探究式學習初探[N].學知報，2011.

[2]呂妮娜.高中生物新課程教學方法例談[N].學知報，2011.