王金龍

摘 要：“學講教學”方式下的課堂教學環(huán)節(jié)一般分為“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”等幾個環(huán)節(jié)，其中最能碰撞出激情火花的環(huán)節(jié)就是“小組討論”與“交流展示”，在“學講教學”中經(jīng)常會遇到的一些激情“火花”，要如何因勢利導加以處理呢？就此，以思品教學中遇到的實例談一些心得。

關(guān)鍵詞：學講教學；小組討論；交流展示

教育是傳承人類文明的載體，而教學方式是實現(xiàn)教育價值的重要手段?！皩W講教學”的推行，使教師們由開始的迷茫、困惑、到今天的豁然開朗、贊同、積極跟進……這就是“學講”的魅力所在！

眾所周知，學生是學習的主人，而興趣是其學習的最大動力！只有充分激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探究活動中去思考、感受、理解并運用，才能形成思想的共鳴、心靈的碰撞。這就是“學講計劃”的“以學為中心”。通過“學進去”“講出來”達到教學事半功倍的效果。學講方式下的課堂教學環(huán)節(jié)分為“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”等幾個環(huán)節(jié)，其中最能碰撞出激情火花的環(huán)節(jié)就是“小組討論”與“交流展示”，在教學中遇到的這些激情火花我們要如何處理呢？

在教學二年級道德與法制上冊“愛護動物”這一課時，我忐忑不安，雖然和孩子們一起體驗到動物的可愛與奇妙之處，可是孩子像十萬個為什么一樣，對我刨根問底，讓我疲于應(yīng)付。就連平時只敢看不敢碰的毛毛蟲，我也不知擺弄了多少回。

在教學活動結(jié)束后，我安排同學們將小動物們送回“老家”?？删驮谶@時，我們班的“小博士”不適時宜地說：“老師，我的小烏魚，也送它回家嗎？”

“不可以，烏魚喜歡吃小魚?！绷硪粚W生立刻反對。

“不一定，你的蜘蛛也會干壞事的?！薄靶〔┦俊绷⒖谭瘩g。

“對，有時候蜘蛛也會禍害益蟲?！绷硪粚W生接著說。

“我喜歡蜘蛛俠，烏魚是丑八怪?！?/p>

“我的是烏魚俠！”……班級里面立刻炸開了鍋，他們一個個像小大人一般，我不禁怔住了，是忽略跳過這個“突發(fā)事件”，還是抓住學生感興趣的話題展開激情討論？轉(zhuǎn)而一想，課堂教學瞬息萬變，各種意外都可以出現(xiàn)，我們不能牽著學生的鼻子走向預(yù)設(shè)情境從而抹殺各種靈感的碰撞。學講教學就是要讓小組討論得徹底，讓孩子們在討論中明確學習的主題，掌握知識的要領(lǐng)！

于是我讓學生繼續(xù)爭辯下去，他們純真、質(zhì)樸的語言讓我暗暗佩服。“老師，到底要不要送烏魚回家？”討論到最后，“小博士”又一次把繡球拋給了我?！澳阏f呢？”我反問道?！拔覀冃〗M認為也可以放它回家，也可以不送它回家?！薄靶〔┦俊蓖ｎD了一下，接著說得意地“如果現(xiàn)在外面烏魚不多的話，就放了它；如果太多了，那只好消滅它了。”頓時教室里安靜下來，同學們?nèi)粲兴嫉乜粗?，期待著我的答案。一個個純真的小臉繃得緊緊的，激情的辯論火苗在他們的眼中跳躍著，彰顯著自己獨特的思維方式。面對孩子求知的目光，我該如何回答呢？我稍加思索，激動地說：“孩子們，你們長大了，這個問題的答案也許是沒有固定的，就算有，讓我們大家一起去生活中尋找吧！”……讓每個孩子真實的想法在辯論討論中相互碰撞、交流，進而共鳴、升華原有的思維狀態(tài)，這才是深度的探究性活動——有效、有意義的真正學習方式，這就是“學講教學”想要的教學效果。教師不僅僅要教授給學生書本知識，更為重要的是要教給學生真實的生活態(tài)度，一種熱愛生命的積極情感。

下課后，學生又七嘴八舌地討論著、爭辯著融入他們自己的世界中去了。我卻陷入沉思，不是因為沒有完成預(yù)設(shè)課堂教學而感到不安，而是更多地想到了小組討論與交流。我們不能把“討論”架設(shè)成為虛無縹緲的空中樓閣，不能為了討論而討論，不能為了完成預(yù)設(shè)教學情境而扼殺討論。細細地品味課堂上的一幕幕，盡管孩子們的討論顯得有點幼稚、粗糙，課堂教學結(jié)束時我也沒有按照常規(guī)給學生一個確定的答案，但引領(lǐng)學生從自己的生活經(jīng)歷去探究過程、體驗生活、感受生活這才是品德課教學的目的。教學要的不是一個最終的定論，它只是一個過程。

“學講教學”的精髓是讓學生學進去、講出來，充分發(fā)揮學生的能動作用，通過小組討論、交流，以展示的形式將教學中存在的問題解決，通過學生用自己的語言去表達內(nèi)心真實理解、共同討論交流，從而更加深刻地理解知識，達到靈活運用知識的目的。所以，教師應(yīng)敏感地把握學生的談話資源，耐心地聆聽學生心里的聲音，讓學生在討論中真正表達出自己的想法，充分展示思維過程，并能因勢利導，有針對性地展開教學，打通茅塞，將膚淺作為拓展的基點，讓學生在原有學情的基礎(chǔ)上迸射出激情的火花，實現(xiàn)課堂精彩生成，這才是“學講教學”的真正意義所在。

參考文獻：

任長松.探究式學習：學生知識的自主建構(gòu)[M].教育科學出版社，2006.

編輯 李琴芳