朱盼盼

摘 要：通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的介入指導(dǎo)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)時(shí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；介入指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的一部分，區(qū)域活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃引領(lǐng)幼兒發(fā)展的途徑，盡管區(qū)域活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但并不意味著區(qū)域活動(dòng)就等于自由活動(dòng)，教師有責(zé)任對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的介入指導(dǎo)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)時(shí)的有效策略。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒及其活動(dòng)的分析不夠，介入和干預(yù)的方式和方法不當(dāng)

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，小班的文×和升×分別當(dāng)起了娃娃家的“寶寶”和“爸爸”?！皩殞殹蹦弥唐课雇尥藓饶?，“爸爸”在擺各種水果拼盤(pán)。過(guò)了15分鐘，教師發(fā)現(xiàn)兩人始終沒(méi)有說(shuō)話，也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)娃娃家。于是走過(guò)去：“爸爸，你的寶寶要吃水果嗎？”“寶寶”沒(méi)有答話，“爸爸”轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)教師說(shuō)：“她不吃。”說(shuō)完，兩人又各自玩著手上的材料。教師又忍不住說(shuō)：“寵物店開(kāi)張了，要帶寶寶去看小動(dòng)物嗎？”兩人不抬頭，只是搖搖頭：“不去?！鄙鲜鰠^(qū)域活動(dòng)中，教師以游戲的口吻介入兩次，但幼兒始終都不領(lǐng)情，其根本原因在于，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的游戲意愿不是角色本身，而是角色動(dòng)手操作的行為，教師介入和干預(yù)的方式和方法不當(dāng)。

（二）對(duì)介入和干預(yù)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，揚(yáng)×選擇了建構(gòu)區(qū)，小朋友商量建構(gòu)的內(nèi)容，揚(yáng)×說(shuō)：“我要建一架立交橋?！睋P(yáng)×用長(zhǎng)方形的木質(zhì)積木當(dāng)橋墩，橋墩又細(xì)又高，揚(yáng)×拿起一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的積木架在橋墩上，高興地拿起小汽車(chē)在橋上跑起來(lái)，“嘭”的一聲，橋倒塌了。揚(yáng)×用同樣的方法建橋，橋又倒塌了。揚(yáng)×拿起積木再次建橋，教師拿著橋的照片走到他身邊說(shuō)：“請(qǐng)你看看這架橋的照片，你就知道為什么你建的橋會(huì)倒塌了?！睋P(yáng)×沒(méi)有抬頭，繼續(xù)建著自己的橋，“我把橋墩建得粗一些，看看這次橋會(huì)不會(huì)倒塌?！睋P(yáng)×通過(guò)自己的嘗試，最后建好了一架結(jié)實(shí)的橋。上述案例中，教師看到幼兒橋倒塌后迫不及待地介入，沒(méi)有給幼兒足夠的時(shí)間和空間，無(wú)形中剝奪了幼兒嘗試的機(jī)會(huì)。

（三）區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方面的培訓(xùn)、教研匱乏，沒(méi)有固定、具體的指導(dǎo)目標(biāo)

集體教學(xué)活動(dòng)中有預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，教師指導(dǎo)的時(shí)候要根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行。但在區(qū)域活動(dòng)中只有大的較籠統(tǒng)的目標(biāo)，與幼兒階段性發(fā)展目標(biāo)一致，而每個(gè)區(qū)域因功能不同目標(biāo)也不同，即使是同一區(qū)域，不同時(shí)期目標(biāo)也不同，進(jìn)區(qū)的幼兒不同，目標(biāo)也會(huì)有所不同。然而，現(xiàn)階段幼兒教師的培訓(xùn)和園本教研仍然關(guān)注教學(xué)較多，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)不夠，導(dǎo)致教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面的知識(shí)和能力相對(duì)欠缺。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)的有效策略

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域功能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

幼兒各年齡段發(fā)展特點(diǎn)不同，教師指導(dǎo)的方式方法不同。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師介入指導(dǎo)時(shí)多一些示范和動(dòng)作引領(lǐng)。對(duì)于大班的幼兒，教師可更多地參與幼兒的活動(dòng)，以玩伴的身份介入指導(dǎo)會(huì)更有利于幼兒接受，有利于密切師幼感情。

各區(qū)域功能不同、特點(diǎn)不同、開(kāi)展的活動(dòng)不同，教師介入指導(dǎo)的重點(diǎn)也不同。如角色區(qū)的活動(dòng)，教師介入指導(dǎo)的重點(diǎn)是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的遷移和交往活動(dòng)。上述娃娃家中，教師可采用平行介入指導(dǎo)的方式，和幼兒一樣，平等地去玩娃娃家中的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，可以邊玩邊自言自語(yǔ)，幼兒的模仿能力極強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)方式。

（二）正確把握干預(yù)的時(shí)機(jī)

干預(yù)時(shí)機(jī)正確，可以幫助幼兒拓展區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和層次，提升活動(dòng)水平。同時(shí)避免干預(yù)過(guò)多導(dǎo)致活動(dòng)性質(zhì)改變，區(qū)域活動(dòng)中，教師干預(yù)過(guò)多，極容易改變區(qū)域活動(dòng)的自由、自主、自選的性質(zhì)。如在美工區(qū)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重讓幼兒通過(guò)觀察、思考、嘗試，進(jìn)行知識(shí)和技能的自我學(xué)習(xí)。如折紙活動(dòng)，當(dāng)幼兒掌握了一些基本技能后，教師就可以把作品的制作過(guò)程用圖示的方法貼在墻上，讓幼兒自己觀察、操作，做到自我主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，當(dāng)多次探索后仍不能成功，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，要正確把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。

（三）幼兒園加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方面的培訓(xùn)、教研

開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，班級(jí)會(huì)有六個(gè)區(qū)域開(kāi)放，而每個(gè)區(qū)域里又會(huì)有多個(gè)不同的操作活動(dòng)，全班幼兒分散在各個(gè)角落里，指導(dǎo)的難度較大，幼兒園加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方面的培訓(xùn)、教研非常重要。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)方面的培訓(xùn)、教研時(shí)，幼兒園要結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行，使教師在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙介入引導(dǎo)，同時(shí)，避免教師干預(yù)過(guò)多導(dǎo)致活動(dòng)性質(zhì)改變的現(xiàn)象。

區(qū)域活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)的核心是幫助幼兒提高活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性、有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)共處與分享，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用材料。教師是環(huán)境的提供者，同時(shí)，也是區(qū)域活動(dòng)的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。著名學(xué)者馬卡連柯曾這樣說(shuō)過(guò)：如果我只是指導(dǎo)、要求和限制，那我就會(huì)成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。教師只有在遵循一定原則的前提下，選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，利用最適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)方法才能發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的最佳效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

董旭花.小區(qū)域 大學(xué)問(wèn)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013：123-124.

編輯 趙飛飛