曹成舉

摘 要：作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的一種良好手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中也被充分運(yùn)用到，并不是所有的作業(yè)都能達(dá)到較好的檢驗(yàn)效果，因此優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可能更加注重的是教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)比較容易忽視，以至于課堂的教學(xué)效率提升緩慢，而一個合理、豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高課堂效率。本文就旨在探究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來打造高效課堂的教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，對于天性未泯、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來說，更是要突破傳統(tǒng)單純說教式的枯燥的教學(xué)方式的局限，所以教師在通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來打造高效課堂的時候，首先要保證作業(yè)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法和除法”這一節(jié)知識的時候，由于在前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法，所以教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時候還可以適當(dāng)加入一些前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在本次課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師改變了作業(yè)的模式，采用了競賽的模式，在本節(jié)知識學(xué)習(xí)完之后，教師利用課堂的后半部分時間，給予每個學(xué)生一張卷子，有100道計(jì)算題，每道題1分，共100分，其中包括小數(shù)的加法和減法的計(jì)算，還有本節(jié)課學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法和除法的計(jì)算，最后還有10道題目的難度系數(shù)稍微大些，為小數(shù)的四則混合運(yùn)算，讓全班學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答寫，然后教師讓學(xué)生之間相互交換試卷，教師在黑板上當(dāng)場公布答案，學(xué)生交互進(jìn)行評改，選出本次計(jì)算比賽中的前三名（以最后得分最高的三位入選），并給予前三名的學(xué)生一定的獎勵。通過這樣競賽的方式，與學(xué)生單純做題相比，學(xué)生的興趣會更大，由于還有獎品的鼓勵，更能激發(fā)學(xué)生的好勝心理，在數(shù)學(xué)課堂上更能聚精會神，努力鉆研，長期以來，必定能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限樂趣。除此之后，要想設(shè)計(jì)出一個極具趣味性的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，教師還設(shè)置一些情景，邀請學(xué)生一起出題、借用多媒體教學(xué)工具來設(shè)計(jì)作業(yè)等，不斷創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，給予學(xué)生以新鮮感，激發(fā)學(xué)生的做題興趣和探究思維。

二、設(shè)計(jì)自主分層性作業(yè)，體驗(yàn)成功的樂趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)需要教師特別注意的，那就是關(guān)注學(xué)生之間的個體差異性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，因?yàn)槊總€學(xué)生的水平不一樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有的深厚，有的薄弱，思考問題的方式也會不一樣，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，要盡可能考慮到這一點(diǎn)，照顧到大多數(shù)學(xué)生，而并不只是聚焦在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的那一部分學(xué)生身上，重點(diǎn)在于要促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步，使得每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的價值，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體驗(yàn)到成功的樂趣。例如，某教師在指導(dǎo)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《垂線與平行線》的基礎(chǔ)知識之后，教師給學(xué)生布置了三個層次的題目：（1）線段、直線與射線這三者之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？（2）如何比較角的大??？（3）垂線、平行線各自所成的角度是多少（驗(yàn)證）？對于這三道作業(yè)題，教師并不要求每個學(xué)生都完全解答出來，而是告訴學(xué)生，自由選擇題目進(jìn)行解答，有能力的也可以三道題目全都進(jìn)行作答。并在點(diǎn)學(xué)生來分享答案的時候，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的舉手，教師最好先給予其回答的機(jī)會，并給予學(xué)生極大的鼓勵，以此來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。通過這樣的方式，班上一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身也能獨(dú)立解答一些簡單的數(shù)學(xué)問題，而不是教師布置的全都是難懂的數(shù)學(xué)題，自己無從下手，此外，這種題目設(shè)計(jì)的方式還有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生進(jìn)一步思考，激發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維，因?yàn)槠湓谕瓿闪嘶A(chǔ)的數(shù)學(xué)作業(yè)題目之后，還要面對極具有挑戰(zhàn)性的難一點(diǎn)的題目，便于進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)，以此有效促進(jìn)班上學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，成為知識的實(shí)踐者

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，所以在其數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)它的這個特點(diǎn)，多多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，使得學(xué)生能有效把基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與自身的生活實(shí)際相結(jié)合起來，具有實(shí)踐意義，真正成為一名數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐者。例如，三年級小學(xué)生在教師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)了《年、月、日》這一小節(jié)的有關(guān)日期、時間的認(rèn)識之后，教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這么一道極具實(shí)踐性的作業(yè)——“統(tǒng)計(jì)一家人的生日在多少年多少月多少日？并判斷其生日所在年份是平年還是閏年，所在月份是大月還是小月？”讓學(xué)生依據(jù)教師安排的這個作業(yè)來進(jìn)一步對本小節(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐性的鞏固，而學(xué)生又在無意識之間被這樣的題目所吸引。也就是說，教師設(shè)計(jì)的這種作業(yè)緊密地把所學(xué)的理論知識與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合起來，學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的此道作業(yè)時，興趣十分高漲，因?yàn)樽鳂I(yè)的內(nèi)容與自己、與家人相關(guān)，學(xué)生踐行起來更為認(rèn)真，并完成得非常出色。此后，學(xué)生通過經(jīng)常完成教師布置的這種具有實(shí)踐性的作業(yè)，會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更新和更加深入的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只停留在課本上，而是充滿生活的各處，更加樂于在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義所在。

總之，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使數(shù)學(xué)課堂更富有意義。

編輯 魯翠紅