潘榮

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的部分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，學(xué)生具備良好的語(yǔ)感，就能夠切實(shí)提升口語(yǔ)能力，獲得扎實(shí)的閱讀能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提升，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感；教學(xué)實(shí)踐

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力為主，在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)十分重要的部分就是學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，一旦學(xué)生在閱讀中形成良好的語(yǔ)感，就能夠更加快速有效地理解課文。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注重對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過(guò)這種語(yǔ)感獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提升識(shí)字、寫字、閱讀、寫作的能力。下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感能力培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是一個(gè)十分重要的過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文還是開展課外知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，朗讀能夠讓學(xué)生更加直接、快速地形成一種良好的語(yǔ)言氛圍，同時(shí)朗讀也是培養(yǎng)其語(yǔ)感的基本方式。學(xué)生在進(jìn)行有感情的朗讀課文中，能夠?qū)⒆陨淼呢S富情感以及相關(guān)的節(jié)奏進(jìn)行有效劃分，深刻理解文章表達(dá)的內(nèi)涵，促使學(xué)生在朗讀中形成正確的語(yǔ)感。

1.貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)語(yǔ)感敏銳性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能單純依靠板書教學(xué)，要善于讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，為我們的生活所服務(wù)。所以在朗讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，要幫助學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)感知識(shí)教學(xué)，促使學(xué)生在不斷地鍛煉中增強(qiáng)語(yǔ)文的語(yǔ)感能力。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，我們都為邱少云英勇無(wú)畏的精神所感動(dòng)，我們可以設(shè)身處地想一想，如果我們?cè)谛苄芰一鹬惺欠衲軌蜃龅较袂裆僭茟?zhàn)士一樣，堅(jiān)韌不拔，在生活中，我們被燙到就會(huì)反應(yīng)很大，那么邱少云又是如何忍受的呢？在學(xué)生獲得與邱少云同樣的感悟后，深刻理解文章內(nèi)涵，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就會(huì)讓學(xué)生的朗讀更加有感情，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)感就更有敏銳性。

2.朗讀精彩片段，捕捉學(xué)生想象力

學(xué)生的語(yǔ)感是一種抽象式的東西，具體語(yǔ)感的體現(xiàn)需要在一些特定的文章以及段落中展現(xiàn)，而學(xué)生語(yǔ)感的主要形成還是與學(xué)生的想象能力有關(guān)，學(xué)生是否能夠在頭腦中形成一定的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行片段閱讀，是學(xué)生語(yǔ)感最直觀的反應(yīng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)情境的設(shè)定，讓學(xué)生能夠置身其中，不斷訓(xùn)練思維能力，將自我想象與文章內(nèi)容相符合，重現(xiàn)文章表述情境，產(chǎn)生與作者的情感共鳴，獲得語(yǔ)文朗讀過(guò)程中的語(yǔ)感。在語(yǔ)文教材中，我們有著很多可以利用的素材，一篇文章一定會(huì)有精彩的片段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀或者分角色朗讀課文，用生動(dòng)、形象、具體的語(yǔ)調(diào)表述文章內(nèi)容，營(yíng)造一種朗讀氛圍，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)感。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)階段是語(yǔ)文閱讀能力形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，教師需要督促學(xué)生多閱讀一些課外書籍，不斷擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在閱讀中形成良好的語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的教學(xué)觀念，避免單一性的閱讀教學(xué)，通過(guò)多種形式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo)不是提升分?jǐn)?shù)，而是要學(xué)生在具備扎實(shí)的語(yǔ)文能力的前提下，不斷拓展眼界，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程。所以我們說(shuō)學(xué)生的良好語(yǔ)感是好書培養(yǎng)出來(lái)的，我們語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀一些高質(zhì)量的圖書，多讀書，獲得語(yǔ)感的積累，從而在開展真正的閱讀時(shí)，就會(huì)更加應(yīng)用自如。那么小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀中應(yīng)該如何做呢？首先教師要為學(xué)生提供一定的閱讀環(huán)境，小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，教師要成為學(xué)生良好的督促者，促使學(xué)生能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，教師通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以開展一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生談一談在閱讀中收獲了什么，以及如何快速有效地閱讀，在閱讀中如何形成正確的語(yǔ)感，在互動(dòng)交流中，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

三、在寫作中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感

寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的一個(gè)檢驗(yàn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言表述，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的過(guò)程，往往學(xué)生在寫作中還能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練中的不足，我們的語(yǔ)感訓(xùn)練不應(yīng)僅是單獨(dú)分裂出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)在寫作中讓學(xué)生的語(yǔ)感得到快速提升，反映出來(lái)的問(wèn)題，教師就可以有效開展教學(xué)，在教學(xué)訓(xùn)練中就會(huì)更加有重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如在寫作中，學(xué)生對(duì)于春天景象的描述，可以看學(xué)生是否能夠從不同的角度描述春的景象，還是學(xué)生只會(huì)從一個(gè)角度描寫。寫作的語(yǔ)感是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。我們要讓閱讀與寫作互相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)儲(chǔ)備，充分應(yīng)用到語(yǔ)文寫作中，展示學(xué)生的語(yǔ)感積累，促使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力得到發(fā)展，讓學(xué)生能夠在寫作中進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)感。

總之，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，通過(guò)朗讀、閱讀、寫作等多種形式培養(yǎng)語(yǔ)感，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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編輯 魯翠紅