楊淑玲

摘 要：在日常的社會(huì)交往、生活交流中，口語(yǔ)交際都有著十分重要的意義，是每個(gè)人都必須掌握的一種能力。小學(xué)生的各項(xiàng)訓(xùn)練處于初步發(fā)展階段，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平以及能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)

目前，素質(zhì)教育受到社會(huì)各界越來越廣泛的重視，而隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)代人口語(yǔ)交際的能力也提出了更高的要求，要求在小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉，但在實(shí)際的教學(xué)中我們能夠看到，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉并沒有得到有效的落實(shí)，缺乏教學(xué)效果。之所以產(chǎn)生這樣的情況，與學(xué)校、教師沒有意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容有著十分密切的聯(lián)系，而這也對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生了重要的影響。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性

在春秋時(shí)期，晏子的能言善辯，為自己和國(guó)家挽回了尊嚴(yán)；而在三國(guó)時(shí)期，也留下了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的佳話；中華人民共和國(guó)成立之后，周總理在各種外交場(chǎng)合中應(yīng)對(duì)自如，這都說明了人類社會(huì)中口語(yǔ)交際能力的重要作用，因此，想要對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行提高，首先就需要對(duì)口語(yǔ)交際能力的正確性有正確的認(rèn)識(shí)。

1.社會(huì)發(fā)展的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了改變。社會(huì)中的信息高速發(fā)展，對(duì)信息的迅速捕捉也變得愈加重要。當(dāng)今社會(huì)有著強(qiáng)烈的交往意識(shí)，而作為人類最基本的社會(huì)活動(dòng)，口頭語(yǔ)言則在交往活動(dòng)中承擔(dān)著最基本的交際工具的功能，有著十分重要的作用。如果能言善辯，則能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更大的優(yōu)勢(shì)，而內(nèi)向木訥則會(huì)喪失很多的機(jī)會(huì)。高效的社會(huì)要求社會(huì)成員有較快的反應(yīng)能力以及表達(dá)能力，從而使得人與人之間的溝通交流能夠得到促進(jìn)。在社會(huì)中，口語(yǔ)交際能力更是成為每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的基本能力需求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為培養(yǎng)未來的社會(huì)人才，更應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育著眼于社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要求對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面提高。在進(jìn)入新世紀(jì)之后，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)也提出越來越高的要求，特別是較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維的邏輯性進(jìn)行鍛煉也符合這一教學(xué)要求。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，使得每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展能夠得到促進(jìn)。在全新的教材中，我們能夠看到重視口語(yǔ)交際思想的體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力對(duì)于提高學(xué)生的全面素質(zhì)有著十分重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要在課堂教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)自身的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行鍛煉。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍然存在著對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)間短、缺乏有效方法等多種現(xiàn)象。

1.師生缺乏正確的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)觀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定了口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠具有日常交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽與交流，能夠利用口頭語(yǔ)言來進(jìn)行人際溝通。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有收到很好的教學(xué)效果。很多老師以及學(xué)生都認(rèn)為，對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在專門的口語(yǔ)交際課程中進(jìn)行，而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)則是對(duì)文章的理解，忽視了對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)。因此，目前的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)觀念仍然需要進(jìn)一步更新，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還是十分艱巨的任務(wù)。

2.缺乏有效的教學(xué)手段

教師在閱讀課堂中，利用復(fù)述、朗讀等方式來對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的方式雖然能夠?qū)W(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，卻比較缺乏交際性。對(duì)其中的原因進(jìn)行探究，主要是教師缺乏對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式的了解，而這也使得很多學(xué)生缺乏對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。

3.缺乏有效的評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際應(yīng)對(duì)學(xué)生的溝通水平進(jìn)行提高，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的考查，則應(yīng)有講述、復(fù)述、主題演講、討論等多種項(xiàng)目。很長(zhǎng)時(shí)間以來，小學(xué)語(yǔ)文考試只注重對(duì)閱讀理解能力、字音字形掌握的考查。而對(duì)于口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，只是教師在課堂中缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的口頭評(píng)價(jià)。由于學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際能力能夠在日常學(xué)習(xí)、生活中自然習(xí)得，教師則將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在文章的理解上，這就會(huì)產(chǎn)生教師不愿意教學(xué)、學(xué)生懶得學(xué)習(xí)的情況。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)換觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生交際能力

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

看拼音寫詞語(yǔ)、寫出近義詞反義詞、作文等是小學(xué)語(yǔ)文試卷中的常見題型。其內(nèi)容大多是對(duì)字音、字形以及字義的掌握進(jìn)行考查，與口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。因此，在閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)將文章理解、字詞講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，使得口語(yǔ)交際的教學(xué)受到了忽略。

作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)將閱讀文章作為中心，組織學(xué)生對(duì)文本難度解讀，是一種對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)，從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的角度來看，閱讀教學(xué)有著十分重要的核心、基礎(chǔ)地位，學(xué)生各方面語(yǔ)文能力的提高，都與閱讀素養(yǎng)有著十分密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該利用各種教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過課文精讀、賞析詞句等方法，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使得教學(xué)效果能夠得到提升。

（2）轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)的觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，這使得一些教師對(duì)教材產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為所謂的口語(yǔ)交際訓(xùn)練只能夠在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行開展，與閱讀教學(xué)之間聯(lián)系較少。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重講解句子、詞語(yǔ)以及歸納中心思想，卻忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在保證學(xué)生對(duì)問題認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相討論，并提出自己的想法。而在相互討論的過程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也能夠得到充分的鍛煉。

2.營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍

（1）營(yíng)造民主和諧的氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生“怕說”的心理障礙能夠得到消除，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性能夠得到有效的增強(qiáng)。在“課文導(dǎo)入”“初讀課文”“拓展練習(xí)”等不同的幾個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿口語(yǔ)交際訓(xùn)練，而這也是對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

（2）創(chuàng)設(shè)交際情境

所謂的口語(yǔ)交際，就是在特定情境中的言語(yǔ)活動(dòng)，因此只有在一定的情境下進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，才能使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到真正的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的重要對(duì)話過程，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的過程。因此，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)各種交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效提高。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小明看到同學(xué)的書包很好看，于是自己也想要一個(gè)，但是他自己的書包也是剛買的，所以媽媽不同意小明換書包，如果你是小明，面對(duì)這樣的情況，你會(huì)怎么辦？如果和媽媽商量的話又要怎樣商量？教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的故事對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

3.采取有效的評(píng)價(jià)措施

（1）將筆試法與口試法相結(jié)合

將筆試法以及口試法進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠使得學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)得到正確的保障，從而對(duì)其積極的評(píng)價(jià)作用進(jìn)行發(fā)揮。設(shè)計(jì)筆試，一方面能夠使得學(xué)生以及教師重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使得該訓(xùn)練的比重得到增加，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)交際水平從知識(shí)、技能的角度進(jìn)行考查。作為口語(yǔ)交際的重要特點(diǎn)，情境性以及真實(shí)性也要求教師在對(duì)試卷進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中貼近生活，使得學(xué)生能夠在腦海中對(duì)情境進(jìn)行模擬。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，這時(shí)候你想對(duì)身邊的人說些什么呢？請(qǐng)你給他們寫一封信。與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)情境能夠保證學(xué)生“有話可說”，而在寫信之后的互相交流、反饋，不僅能夠加深同學(xué)、家長(zhǎng)、師生之間的感情，也能夠在此過程中有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口試法的使用，則主要對(duì)學(xué)生表達(dá)、傾聽能力進(jìn)行考查。其中，問答法、看圖說話等都是較為常見的方式。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常讀過的課外書進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)自己印象深刻的課外書展開討論，每個(gè)人踴躍發(fā)言，這一方面提高了學(xué)生的交際能力，另一方面還使得學(xué)生之間可以交換自己讀過的好書，真正做到“讀書好，讀好書，好讀書”。

（2）情境測(cè)驗(yàn)

只有在具體的交際環(huán)境中，才能夠正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生真實(shí)的交際水平得到反映。利用情境測(cè)驗(yàn)的方法，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行選擇，對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，從而使得學(xué)生在生活中的真實(shí)情境能夠得到模擬，并最終對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考查。

總之，通過大量的實(shí)踐我們能夠看到，想要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行訓(xùn)練，只有課堂才是最有效的渠道，而學(xué)生也比較容易能夠接受口語(yǔ)交際的形式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人提出的需求。教師更應(yīng)該緊握機(jī)會(huì)，在閱讀教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)行不斷滲透，從而使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠得到有效提高。

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編輯 魯翠紅