李緒

摘 要：2016年11月17日～18日，開(kāi)展了“沙坪壩區(qū)第十二屆小學(xué)生小課題展評(píng)決賽活動(dòng)”。主要分析本活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中的具體情況以及一些思考與建議。

關(guān)鍵詞：小課題；實(shí)踐課程；思考與建議

一、基本情況

作為一門(mén)國(guó)家課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理想和目標(biāo)。2016年11月17日～18日，“沙坪壩區(qū)第十二屆小學(xué)生小課題展評(píng)決賽活動(dòng)”分四個(gè)專場(chǎng)，分別在實(shí)驗(yàn)一小、覃家崗小學(xué)、盛德沙小、大學(xué)城三小四所學(xué)校開(kāi)展了。本次活動(dòng)每所學(xué)校均使出渾身解數(shù)開(kāi)拓創(chuàng)新，大部分學(xué)校都有兩個(gè)以上課題參加共同體初賽，經(jīng)過(guò)層層選拔最終有54個(gè)課題脫穎而出進(jìn)入?yún)^(qū)級(jí)決賽。

二、具體情況

（一）研究課題推陳出新

本次小課題比賽從選題上看，主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.科學(xué)探究類。如：《水果發(fā)電的秘密》《發(fā)黃的鞋子變白了》《干燥劑遇水為什么會(huì)爆炸？》《眼見(jiàn)為實(shí)之揭秘天鵝湖》等。

2.發(fā)明創(chuàng)造類。如：《魔法氣球》《巧手自制墨水》《純天然潤(rùn)唇膏DIY——讓你唇光明媚》《自制全息3D成像》《百變雨傘架》等。

3.學(xué)科拓展類。如：《玩轉(zhuǎn)飛疊杯》《漢字演變與書(shū)寫(xiě)方式》《讓杯子“飛”起來(lái)》等。

4.生活智慧類。如：《小饅頭，大學(xué)問(wèn)》《你會(huì)用手機(jī)拍照嗎？》《自來(lái)水大探秘》《讓泥水不再飛》《吸管變變變》等。

（二）展示形式耳目一新

本屆小課題展示沿用的還是上屆的“分散擺攤+集中答辯”的形式，集中答辯環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)的地點(diǎn)和方式都是固定的，所以大家都將分散擺攤環(huán)節(jié)作為一個(gè)拉分的關(guān)鍵在籌劃。有利用服飾制造場(chǎng)景吸引眼球的，有讓老師、同學(xué)試吃、試玩的，也有贈(zèng)送小禮物收買(mǎi)人心的。每一個(gè)展示課題都不再局限于簡(jiǎn)單的介紹，而是盡量挖掘自身課題可以做文章的地方，運(yùn)用不同的形式讓人耳目一新，給人留下深刻的印象。大家都希望帶給觀者視覺(jué)上的沖擊，殺出重圍，在這競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的比賽中分一杯羹。

（三）研究人員保舊迎新

學(xué)生小課題研究是以學(xué)生為主體的課題研究，所以它對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力、研究能力均要求較高，所以以往的小課題研究均是中高段學(xué)生參與。老師們既希望能讓更多的學(xué)生來(lái)參與，又擔(dān)心因?yàn)閷W(xué)生年齡太小無(wú)法勝任，我們糾結(jié)其間，難以釋?xiě)?。本屆小課題研究，雖大部分課題依然是3～6年級(jí)的孩子參與，但是已有兩個(gè)課題在這個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。樹(shù)人思賢小學(xué)《神奇的粘土》大膽啟用了一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月的孩子，西永第一小學(xué)《我想有個(gè)“家”》也全是二年級(jí)的孩子參與。盡管他們的匯報(bào)可能還略顯稚嫩，但是他們的落落大方、機(jī)智可愛(ài)卻用行動(dòng)詮釋了“小課題，大智慧”的真諦，真正體現(xiàn)了“讓孩子們都來(lái)做課題”。

三、思考與建議

學(xué)生小課題研究是推動(dòng)我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新的重要教學(xué)方式。它是基于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)踐操作法等科學(xué)的研究方法解決問(wèn)題，或在解決部分問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題繼續(xù)研究的以學(xué)生參與為主的課題研究。在觀摩了本屆小課題比賽后，我也產(chǎn)生了一些粗淺的、不成熟的想法。

1.出于方便學(xué)校就近展示的考慮，小課題展示區(qū)域的劃分主要按共同體和學(xué)校所在的地理情況來(lái)安排。這樣安排的確節(jié)省了大家布展的時(shí)間，但是各個(gè)分場(chǎng)的課題類別五花八門(mén)，雖然也要求老師們到各個(gè)分場(chǎng)去學(xué)習(xí)觀摩，但因?yàn)榇蠹視r(shí)間上的問(wèn)題，大多數(shù)老師和同學(xué)都只關(guān)注了自己課題展示分場(chǎng)的情況，對(duì)于其他課題只能從課題名稱上猜個(gè)一二。這樣展示就容易變成走過(guò)場(chǎng)，大家的課題展示完了就完了，缺乏對(duì)比學(xué)習(xí)，深入思考。如果可以將區(qū)級(jí)展示課題的所有研究報(bào)告，特別是一等獎(jiǎng)的報(bào)告集中起來(lái)，讓老師和同學(xué)們細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)，為后續(xù)的研究提供參考和靈感，那就更好了。

2.縱觀54個(gè)課題，有和以往課題類似的，有題目不同但研究方向是一樣的，也有類別相同的。課題之間有這么多聯(lián)系，那么我們?cè)诜謪^(qū)域展示時(shí)，也可以考慮將相同或相近類別的課題，特別是同樣研究?jī)?nèi)容的課題集中展示，這樣，大家雖然只觀摩了自己這個(gè)分場(chǎng)的課題，但可以從同類課題中對(duì)比學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在反思中成長(zhǎng)。

3.學(xué)生小課題研究現(xiàn)階段大都停留在自己揣摩階段，教師往往只能根據(jù)自己的理解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，這樣做下來(lái)就怕走岔路。評(píng)委們?cè)谟^摩小課題展示的時(shí)候也沒(méi)有反饋意見(jiàn)，只是最后呈現(xiàn)等級(jí)。如果在教研活動(dòng)時(shí)能用幾個(gè)課題做一下案例分析，有針對(duì)性地點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解析，讓老師們明白這樣做是好課題，這樣做就還可以更好，相信所有老師都能在這樣的氛圍中輕松學(xué)會(huì)做小課題研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗群.注重實(shí)踐 積累經(jīng)驗(yàn)：開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”小課題研究的實(shí)踐與思考[J].新課程·上旬，2016（10）：3-5.

[2]劉燕.以綜合實(shí)踐活動(dòng)促學(xué)校特色發(fā)展[J].成才，2017（4）：15-16.

編輯 張珍珍