劉毅

摘 要：在素質(zhì)教育日漸普及的今天，初中地理教師越來越重視活動教學，逐漸意識到活動教學在師生日常工作中的重要性，更多的初中地理教師為活動教學的魅力所折服，活動教學更能夠鍛煉學生的自主能力和實踐能力，是培養(yǎng)學生自身素質(zhì)的良好教學模式之一，但是由于一些主客觀因素的存在，使得活動教學不能發(fā)揮它應有的功效，實際效果大打折扣。為此，針對活動教學在教學過程中存在的問題和阻力，綜合考慮到教學過程中的實際情況，提出了一些看法和意見，為提高活動教學的學習效率，進行了具體的分析與實踐。

關鍵詞：初中地理；活動教學；問題；對策

一、活動教學的內(nèi)涵

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段越來越跟不上時代的腳步，如此一來，包含了哲學、構建主義、心理學和教育學幾大理論的教學手段應運而生，這就是活動教學，這是一種比傳統(tǒng)教學手段更加靈活的教學方式，能夠很好地鍛煉學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。同時在教學模式上也跟傳統(tǒng)教學存在著較大的差異，它在包含物質(zhì)與實踐的基礎上還要求有很好的智力和思維的搭配。

而所謂的初中地理活動教學就是學生在教師引領下進行自我探討、自主觀察、自由學習，從而探究地理真理的一個過程，它能夠更好地幫助學生掌握地理知識，還能在讓學生在長久的探討學習過程中形成完整的地理學習體系，為以后的地理學習打下堅實的基礎。

二、活動教學在初中地理教學應用中存在的問題

隨著新課改的不斷實行，活動教學越來越受到教師的青睞，初中地理教學也不外如此，但是我們在進行訪問調(diào)查的同時也發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題。

1.課堂活動缺乏實效性

很多時候，教師在進行活動教學時，選用的事例和教學對象都是書本里面的，而教科書里的事例是很久之前的，時間久遠，很可能已經(jīng)跟不上時代的變化，學生學習起來不能很好地感受到事例，不能充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，而且由于活動教學時間較長，剩余教學時間不夠完成教學任務。

2.課堂活動形式單一

初中地理教師在進行活動教學時往往套用他人活動老方法，在同一知識點，進行著相同的“教師規(guī)定、學生完成”的活動，學生不能感受到活動的樂趣，不能夠激發(fā)其學習熱情和積極性。

3.課堂過程形式化嚴重

形式化是現(xiàn)階段活動教學存在的最主要問題，教師在教學的過程中往往會陷入兩個極端之中，一個是過于注重學習氛圍，很多時候過于注重班級里的學習熱情，但是卻忽略掉學生對知識的掌握程度和學習到多少知識。另一個是有的教師過于注重活動結果，學生不能根據(jù)自己的學習方法來學習，只能通過固定套路，結果就是嚴重壓抑了學生的學習熱情，使得自主成為空談。

三、緩解活動教學在初中地理教學應用中存在問題的措施

為解決上述問題給教學活動帶來的不良影響，保證充分發(fā)揮活動教學的效果，筆者通過自身幾十年的教學經(jīng)驗和對教學案例及理論的分析，根據(jù)具體情況提出了以下幾點建議，希望能夠緩解上述問題。

1.提高對課余時間的利用程度

如何提高學生對課余時間的利用度也是提高活動教學的研究方向之一，初中地理老師完全可以讓學生在課余時間完成活動教學中所需的材料收集任務，這樣就能節(jié)省下大量的上課時間，也可以開展課余活動，豐富學生課余生活的同時還能夠滿足學生學習的需求，可謂一舉兩得。比如在教學人教版八年級“民族”這一課時，完全可以讓學生在課余就完成對少數(shù)民族的資料收集任務，包括生活習慣、語言、特殊節(jié)日等等，在課上直接進行討論，加深學生對其他民族的認知，激發(fā)學生的學習興趣，還能節(jié)省下大量的時間進行其他的活動。

2.改變師生角色

活動教學中不能再像以往一樣進行填鴨式教學，教師應該是一種引導與激勵的身份，指引方向，鼓舞學生探索真理，在活動教學中，主體應該是學生，要使得學生在自由探索知識的同時能夠發(fā)現(xiàn)和學習到更多的知識，保障學習的自覺性和積極性，同時也不能夠完全放任自由，應該松弛有度，要把握好學生知識的探索方向，讓學生在自由與快樂之中學習到知識。

3.活動要從實際和生活出發(fā)

教師在教學過程中要盡量切合實際，教導學生要從實際出發(fā)，要保證學習的實用性與真實性，這更能激發(fā)學生的學習積極性。例如在八年級的“自然災害”這一章節(jié)的學習過程中，就可以引入具體事例進行教學，使得學生能夠確切感受到自然災害的破壞力，讓學生意識到自然災害的可怕，從而激起學生保護自然的情緒，以達到教學的目的。同時還可以提出一些具體的事例，發(fā)出提問，讓學生在思考問題的過程中加深對問題本身的理解。

相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，活動教學能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，能夠大幅度提高課堂教學的成果，也能夠提高教學質(zhì)量，是高效課堂的有力幫手，能夠進一步實現(xiàn)新課改的要求。但在實際教學過程中，由于各種各樣的客觀主觀因素，活動教學還有待改進，活動缺乏時效性，活動形式單一，很多時候，活動成為一種應付的形式，失去了它本身的教育意義，所以在教學過程中，教師要根據(jù)具體情況進行變換，使得活動教學真正發(fā)揮效用。

參考文獻：

[1]侯金玲.實踐教學模式在初中地理教學中的應用[J].生物技術世界，2013（12）.

[2]王萍.初中地理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].時代教育，2014（16）.

編輯 李博寧