楊平

摘要：借力網(wǎng)絡、計算機與移動媒介，翻轉課堂在高校大學英語教學中廣為應用，為大學生的英語課堂創(chuàng)設了交互式學習、立體式訓練和浸泡式運用的氛圍。由于網(wǎng)絡及其運用載體的交互性和開放性，大學生對其產生了強烈的依賴。大學英語翻轉課堂中，教師教學APP的運用，正是利用大學生對信息技術設施運用的依賴性，有效地提高了大學英語教育教學的績效和學生英語能力及興趣。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂教育技術 手機教學APP

中圖分類號：G434；H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0226-02

大學英語教學中，由于多媒體等信息技術如網(wǎng)絡應用、手機或平板電腦APP的廣泛運用，創(chuàng)設了大學生英語交互式學習、立體式訓練和浸泡式運用的綜合學習的氛圍。大學生對各種信息技術、設施運用的潛力，科學高效地激發(fā)了教師與學生共同把電腦、手機與其他移動設施投入到大學英語翻轉課堂的使用中的興趣，大學英語翻轉課堂全面鋪開，積極探索融合“情景游戲、自主學習和英語思維”的新型、高效的大學英語教學模式。（艾軍，2010）高校大學英語教學中，越來越多地應用到以多媒體為代表的教育技術，各種有針對性的教學APP，對培養(yǎng)大學生英語聽說讀寫譯的綜合應用能力，發(fā)揮著越來越重要的作用。在當下的電子時代中，一定要讓手機為教學所用，讓老師、學生成為課堂內外手機的主人，同時充分利用手機中現(xiàn)代化教學APP，進行課堂教學及課后管理，利用這些現(xiàn)代化手段助力教師成就英語翻轉課堂。

一、翻轉課堂在大學英語教學環(huán)節(jié)中的運用

以微課為主體的翻轉課堂，以相關大學英語教材為藍本，探索切實提高大學英語教學效果的及時練習、多情境應用與改錯等策略。借力網(wǎng)絡、計算機與移動媒介的支持，翻轉課堂在高校大學英語教學中廣為應用，為大學生的英語課堂創(chuàng)設了交互式學習、立體式訓練和浸泡式運用的氛圍。

1.預習性運用

以微課為主體的翻轉課堂運用最多且效果最佳的教學環(huán)節(jié)是預習階段。在高校大學英語教學中，以微課為主體的翻轉課堂主要體現(xiàn)在，課前教師將課文相關的語言學理論背景及其故事背景利用微課呈現(xiàn)，目的是減少學生在語言運用和語義理解上的障礙。同時以讓學生在學習與消化中有針對性地開展突破探究活動為目的，微課也反映出本次課程、章節(jié)內容的重點難點。微課反映出學習本章節(jié)內容的辦法和建議，針對不同的知識類型，教師簡要地介紹學習方法，讓學生在運用和實踐中能有的放矢地提高自己，從而提高預習的效率。

2.復習性運用

根據(jù)學生課堂學習反饋，復習性微課可以幫助學生們進一步改進自身的學習。面對課堂消化存在的問題，復習性微課幫助學生既加固知識與方法的掌握，又可以開展拓展性訓練，實現(xiàn)完整的學習目標。對大學英語而言，主要是聽說讀寫譯能力的課堂目標實現(xiàn)問題，如語言組織熟練程度、詞匯和語義運用準確程度等。

3.業(yè)余訓練性運用

主要是訓練性的微課教學。教師運用微課給學生布置適當?shù)挠柧毴蝿?，預設語境，在基本的詞匯、語法要求與情景等既定的情況下，或是自由地選擇詞匯、語法、語境與情景，讓學生運用教材內容或其他的腳本，去開展相關的訓練活動，訓練記憶和理解等，實現(xiàn)某種能力的提高。

二、翻轉課堂在大學英語教學方式中的運用

大學英語翻轉課堂在教學方式中的運用，可以進一步推進高校新媒體設計相關的實踐教學，提升大學生學習新媒體設計知識和技能的興趣和潛能，激發(fā)大學生的創(chuàng)意靈感，促進大學生將計算機技術應用于新媒體產品設計中，培養(yǎng)其團隊合作意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時搭建新媒體設計交流平臺，提高人才培養(yǎng)質量，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。

1.個人學習

由于網(wǎng)絡及其運用載體，如網(wǎng)絡應用、手機或平板電腦APP的交互性、開放性，大學生對其產生了強烈的依賴感。大學英語翻轉課堂中，教師課上課下運用教學APP，正是利用大學生對信息技術設施運用的依賴以及大量的課余時間，有效地提高了大學英語教育教學的績效，培養(yǎng)了學生的英語能力及興趣。

2.團隊學習

當代大學生使用的移動媒體具有便攜性、播放與聯(lián)網(wǎng)功能，是提高微課教學效果的有效路徑之一。微課教學的實際中有兩類移動媒體被廣泛應用：一是聯(lián)網(wǎng)職能類移動媒體微課學習，主要是指智能手機、平板電腦和其他便攜聯(lián)網(wǎng)媒體。二是存儲播放類移動媒體微課學習，包括電子閱讀器、移動影院與記錄儀等。大學生在下載相關的英語視聽說微課資源后，根據(jù)自己的時間和其他條件自主決定微課學習形式。

三、手機教學APP的運用模式與教師的線上、線下監(jiān)督

1.教學課件制作

“Focusky”教學輔助軟件的應用，輔助教師制作新穎的教學課件，其輸出模式有兩種。（1）動態(tài)PPT：建議教師課上使用，結構合理、立體輕快、背景清淡，文字突出、凸顯重點。（2）視頻：方便教師課下傳至學生群，將課堂教授內容以微課形式共享給學生進行課后復習。

2.課堂監(jiān)督管理

“藍墨云班課”教學輔助軟件的應用，通過“創(chuàng)建班級”“邀請碼發(fā)至學生”可成功組建班級群，輔助教師進行多種教學環(huán)節(jié)，助力教師、成就課堂。

（1）考勤：教師在教室現(xiàn)場指定手勢，規(guī)定學生在短時間內，如10秒鐘內完成手勢簽到，可方便快捷地查出遲到學生，這樣70人以上大班型的教師點名，再也不是浪費時間的“雞肋”，輕松緩解教師的課堂管理壓力；同時教師也可開啟定位功能，防止學生早退現(xiàn)象。

（2）提問：有“舉手”“搶答”“選人”等多種提問方式，幫助教師進行有效的課堂管理。

3.師生互動

“二維碼生成器”教學輔助軟件的應用，可以幫助教師進行課堂測試，如可將不同的測試內容制作成A、B兩種不同的二維碼，課堂上教室座位中奇數(shù)列同學采用A二維碼，偶數(shù)列采用B二維碼，由于相鄰兩位同學的測試內容不盡相同，這樣省時、有效地規(guī)避了課堂測試學生紀律不好互相參考的現(xiàn)象。

“藍墨云班課”也有很強大的互動功能。“頭腦風暴”方便所有同學將答案輸入在這一板塊中，全體師生對所有答案一目了然。師生彼此、生生彼此“點贊”功能的開通，提升了課堂氛圍的活躍度，“經驗值”的排行榜鼓勵學生積極參與教學，方便師生開展形式多樣的課堂互動活動。

4.英語第二課堂及課下學習

“百詞斬”“可可英語手機版”“英語趣配音”“訊飛語音輸入法”“作文批改網(wǎng)”教學輔助軟件的應用，幫助學生進行英語聽說讀寫的練習，將練習成果以語音或文本形式共享至英語班級群，不僅可以展示自己的練習成果和成績，也方便其他同學取長補短，查缺補漏，促進自身學習。

手機的時代是顛覆的時代，教師充分利用手機現(xiàn)代化APP，有助于教學全面升級換代，從基于教材的課程走向基于資源的課程，從基于教師的課程走向基于學生的課程，從基于課堂的課程走向基于網(wǎng)絡的課程，從基于結果的課程走向基于過程的課程?；ヂ?lián)網(wǎng)助力英語教學，使英語課堂真正實現(xiàn)課上課下、線上線下的融會貫通，朝向翻轉課堂的方向發(fā)展。高校全體教師在新一輪教學研討的征途上又邁出了堅實的一步，希冀日后在火熱的教學實踐中，全體教師能充分掌握手機教學APP實效性的方法，進一步利用現(xiàn)代教學手段，上好每一堂課。大學英語課程中，教師通過運用微課形式的翻轉課堂，把大量的知識性內容壓縮與優(yōu)化，在預習、復習、集訓等教學環(huán)節(jié)中，學生在個人或集體的自主學習、體驗學習與探究學習中，真正地把知識學習和能力訓練結合起來，培養(yǎng)他們學以致用的外語能力。

參考文獻：

[1]艾軍.“語言游戲”思維關照下的大學英語教學[J].外語學刊，2010（4）：100-102.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：34-37.

[3]文軍，朱國振，程艷琴等.大學英語傳統(tǒng)視聽說教學模式和網(wǎng)絡交互式視聽說模式的對比研究[J].外語與外語教學，2005（11）：36-39.

[4]周云.視頻微博在大學英語口語課外訓練中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（5）：70-74.

責任編輯：楊國棟endprint