王曉紅

“思乃學(xué)之源，疑乃思之始。”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝T如此類的信條式命題都是在強(qiáng)調(diào)——學(xué)思結(jié)合的重要性和必要性?！皢栴}意識(shí)”是激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和內(nèi)在動(dòng)力的活力源泉，是引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)和探究性活動(dòng)的有力引擎。就初中語文課來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？本文擬就如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

一、情境教學(xué)中讓學(xué)生“能問”

情境教學(xué)法具有情趣性、目標(biāo)性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等基本特點(diǎn)。教師善于通過語言、環(huán)境、設(shè)備、活動(dòng)等手段創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，不僅有利于誘發(fā)學(xué)生的問題情趣意識(shí)，而且有利于培養(yǎng)他們的問題發(fā)現(xiàn)能力。既然探究問題意識(shí)，就以“問題情境”的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用來說事。問題是客觀存在的，而沒有問題情境，就難以培養(yǎng)問題意識(shí)。

如何創(chuàng)設(shè)語文的“問題情境”呢？以《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)為例。有的教師故意把“消逝”誤寫為“消失”，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”這一筆誤后質(zhì)疑——“能否直接就用‘消失來替代‘消逝呢？”教師以這一組近義詞辨析為線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵處，一方面具體形象地理解重點(diǎn)性詞句和內(nèi)容；一方面通過這些來引發(fā)聯(lián)想和想象，從而自然巧妙地把課堂教學(xué)逐步地引向深入。再如，教師應(yīng)善于把課堂教學(xué)與生活元素鏈接起來，讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的沖突中提出一些問題，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)思結(jié)合意識(shí)。

如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者首先從“可憐之人必有可嫌之處”這一生活俗語談起，然后鼓勵(lì)學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，有人問“他為什么只穿又臟又破的長(zhǎng)衫且站著喝酒？”有人問“作為一個(gè)讀書人，他為什么沒有真實(shí)名字？”還有人問“他‘大約‘的確死了，這不是前后矛盾嗎？”……可見，情境創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、在自主教學(xué)中讓學(xué)生“愛問”

現(xiàn)代教育理念確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系。這不僅強(qiáng)化了“教”的根本目的就在于“學(xué)”這一傳統(tǒng)認(rèn)知，而且對(duì)新形勢(shì)下的“主導(dǎo)教”“主體學(xué)”提出了更新的要求和更大的挑戰(zhàn)。教師要切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極開展自主性教學(xué)活動(dòng)，使得他們自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠樂于提出各類問題。

比如《背影》，這是描寫并贊頌父子間“至愛親情”的一篇文章，從中感悟到人世間最簡(jiǎn)單樸素而又最真摯感人的情感。由于“家庭倫理”是一個(gè)非常熟悉而又各有不同經(jīng)歷的話題，因此在自主探究和討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，先后提出了問題，歸結(jié)起來主要有：“青少年朱自清究竟是什么樣子的人？為什么父親總是惦記他的‘不好呢？”“為什么是‘勾留而不是‘逗留？”“既然思念父親，他為什么不從北京回家看望父親呢？”“在車站作者感覺父親與腳夫談價(jià)錢‘說話不漂亮，就是由于怕難為情傷了面子，表明那時(shí)候他也是一個(gè)‘不當(dāng)家不知柴米貴的普通人！”“文中通過三次‘背影，四次‘眼淚，表明了作者對(duì)自己曾經(jīng)年少無知的懺悔和對(duì)父親關(guān)愛自己的感恩，這是思想成熟和人性轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)。”“父親爬月臺(tái)買桔子雖然細(xì)小，卻能在以小見大中感動(dòng)讀者！”對(duì)于部分問題，可順勢(shì)引導(dǎo)與解析，其他可留待學(xué)生在生活中慢慢感悟。

三、在情境教學(xué)中讓學(xué)生“善問”

古語云：“授人以魚不如授人以漁。”“質(zhì)疑”是學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深層次地理解和探究，并在此基礎(chǔ)上積極開展求真求異的一種思維過程。這其中既蘊(yùn)含著一種創(chuàng)新意識(shí)，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的一種提升和外露。教師應(yīng)本著“魚漁教學(xué)”原則，在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑，讓學(xué)生善問質(zhì)疑，教師積極傳授質(zhì)疑問難的方法和技巧。

一是許多作品往往以比較含蓄的表現(xiàn)方式來揭示主題，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生善于抓住其中的一些關(guān)鍵性字詞來品味并質(zhì)疑。以《變色龍》為例，學(xué)生能夠容易理解奧楚蔑洛夫警官這一人物形象，對(duì)于文中所要揭露的整個(gè)社會(huì)現(xiàn)象卻須抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味。如有學(xué)生在質(zhì)疑“獨(dú)眼龍”小細(xì)節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)作者設(shè)置的用意——正常人什么都看不見，卻讓他來說真相，這恰好讓讀者來理解圍觀人的麻木不仁心態(tài)，進(jìn)而理解整個(gè)社會(huì)背景。

二是逐步深入，讓學(xué)習(xí)思維始終處于活躍狀態(tài)。比如《我的叔叔于勒》，在對(duì)情節(jié)概括和問題回答中，有學(xué)生認(rèn)為小說主人公是菲利普夫婦，有學(xué)生認(rèn)為是于勒，還有學(xué)生認(rèn)為是“我”。筆者順勢(shì)把這一矛盾交由大家研討爭(zhēng)辯，把學(xué)習(xí)思維不斷地引向深入。

三是引導(dǎo)學(xué)生反思，以不斷促進(jìn)問題策略的生成。主要有“言語化訓(xùn)練”“他人提問訓(xùn)練”“自我提問訓(xùn)練”等方法，以有效培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，當(dāng)教師善于把“問題意識(shí)”注入學(xué)生的思想深處并且落地生根以后，他們就會(huì)在潛移默化中自覺地將學(xué)用結(jié)合起來，進(jìn)而從熟能生巧中贏得令人期待的效益和效應(yīng)。

作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（226633）endprint