何慧玲

【摘要】多面信息墻的使用，能創(chuàng)設(shè)“零距離”交流環(huán)境，激活學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)多向?qū)υ?；引?dǎo)學(xué)生作旁注，充分分享合作學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)與合作。運(yùn)用多面信息墻，使交流的主體多元、交流的方式多樣、交流的時(shí)空多維、學(xué)生的思維提升。課堂教學(xué)中，有效地利用資源與環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，使學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、積極的合作者。

【關(guān)鍵詞】多面信息墻 自主 合作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！墩憬〗逃龔d關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中明確指出，要變革教學(xué)方法，“推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，營(yíng)造民主平等、互動(dòng)對(duì)話的課堂文化，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究與合作交流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題”。

然而在閱讀教學(xué)中，許多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。當(dāng)教師采用的教學(xué)方式以傳遞知識(shí)、信息為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單、機(jī)械地記錄和接收，單純的信息接收并不能使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。我們發(fā)現(xiàn)，很多課堂強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真”“專心”，但許多學(xué)生只是復(fù)述源自教師的信息而已，沒有主動(dòng)地深入思考。有時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也并非真合作。小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)大包大攬，充分表現(xiàn)自己；小組內(nèi)能力較弱的學(xué)生，輪不上發(fā)言，甚至沒有機(jī)會(huì)思考，只好隨聲附和，假裝明白。

如何推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效合作？閱讀教學(xué)中，每位教師都應(yīng)該積極變革教學(xué)方式，有效利用課堂中的有利時(shí)空資源，將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、積極的合作者。筆者在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》一課時(shí)，嘗試使用多面信息墻，有效利用資源與環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的“零距離”交流環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與真實(shí)合作。

一、創(chuàng)設(shè)“零距離”交流環(huán)境，保證人人參與

普通教室講臺(tái)前有一面黑板，面向全體學(xué)生，通常教師是這面黑板的信息發(fā)布者。每個(gè)學(xué)生或合作小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要及時(shí)發(fā)布、實(shí)時(shí)呈現(xiàn)研究成果或多方互動(dòng)時(shí)，就需要更多的信息平臺(tái)。為此在教室四面墻壁上設(shè)置或放置黑（白）板，供學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)布信息，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，我們將這樣的幾面黑（白）板稱為多面信息墻，講臺(tái)處的黑（白）板為A面信息墻，教室左右兩邊分別為B面信息墻和C面信息墻，教室后面的為D面信息墻（如圖1所示）。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅需要充分的時(shí)間，還需要教師提供更多有利的環(huán)境資源，以利于學(xué)生自由探索和深入學(xué)習(xí)。多面信息墻提供給學(xué)生的不只是四面黑（白）板，而是多維度的信息發(fā)布平臺(tái)。如果只有A面信息墻，信息的主要發(fā)布者是教師，但增加了B、C、D面信息墻后，信息發(fā)布的主體除了教師，還有每一個(gè)學(xué)生或每一個(gè)合作小組，學(xué)生擁有和教師同樣的發(fā)布權(quán)，信息的發(fā)布不再是單向的，而是多向的，信息的發(fā)布隨時(shí)隨地，生生、師生之間的交流是“零距離”的，師生是平等的，學(xué)習(xí)的時(shí)空是開放的。

（一）激活熱情，誘發(fā)參與

《卡羅納》是一篇略讀課文，講述失去母親的卡羅納得到老師、同學(xué)和同學(xué)母親關(guān)愛的故事。教學(xué)伊始，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論梳理，確定本課重點(diǎn)研究卡羅納身邊人物的語(yǔ)言或行動(dòng)，接著學(xué)生圍繞重點(diǎn)句子進(jìn)行了自主研究。自主研究的過(guò)程中，學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，寫了旁注。有的學(xué)生認(rèn)為自己的旁注有價(jià)值，很想給同組同學(xué)一些啟發(fā)，但又不便打擾其他同學(xué)，于是隨手就在便簽紙上寫下來(lái)，就近貼在多面信息墻上，自主學(xué)習(xí)中有困難的同學(xué)看到這些小紙條，受到啟發(fā)，會(huì)繼續(xù)思考。由于多面信息墻的存在，個(gè)人研究成果隨時(shí)可以張貼，讓這種隨時(shí)隨地的個(gè)人成果發(fā)布成為可能。能將自己的研究成果貼在信息墻上，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)帶來(lái)新的興奮點(diǎn)。這種帶有分享思想的自主學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的興趣，激發(fā)了學(xué)生主體參與的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

（二）“零距離”交流，多向?qū)υ?/p>

自主學(xué)習(xí)完成后，筆者提出合作學(xué)習(xí)的要求：組內(nèi)學(xué)生輪流說(shuō)說(shuō)圈出的關(guān)鍵詞和自己對(duì)這些詞的理解。以小組為單位寫下共同關(guān)注的詞語(yǔ)，進(jìn)行全班分享。經(jīng)過(guò)討論，7個(gè)小組分別在“信息交流單”上寫下關(guān)鍵詞，將“信息交流單”就近張貼在A、B、C、D面信息墻上，各小組成員在信息墻前認(rèn)真發(fā)布本組的研究成果。全體師生要面向信息墻，認(rèn)真傾聽，及時(shí)補(bǔ)充和修改。運(yùn)用多面信息墻，小組合作成果能夠及時(shí)發(fā)布，實(shí)現(xiàn)“零距離”交流，進(jìn)行多向?qū)υ挕?/p>

二、充分展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)與合作

（一）展示學(xué)生質(zhì)疑，分門別類明方向

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，“教育心理學(xué)要研究的問(wèn)題只有一個(gè)，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么”。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上展開。預(yù)習(xí)《卡羅納》時(shí)，學(xué)生提出了不少問(wèn)題，上課伊始，筆者把這些問(wèn)題呈現(xiàn)在A面信息墻上。

A面信息墻：

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)注人物的言行，感受人與人之間的純真感情，學(xué)生所提的問(wèn)題，抓住了人物言行的關(guān)鍵詞，提問(wèn)很有針對(duì)性。緊接著，筆者請(qǐng)學(xué)生思考：這些問(wèn)題可以如何分類？學(xué)生紛紛指出：這些問(wèn)題，有的是關(guān)注人物語(yǔ)言的，有的是關(guān)注人物動(dòng)作的，可以分作兩類。于是筆者請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手，將A面信息墻上的五個(gè)問(wèn)題分為兩類，將兩類問(wèn)題分別貼到B、C兩面信息墻上。endprint

B面信息墻：

C面信息墻：

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，能有效呈現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的真實(shí)價(jià)值，厘清問(wèn)題的邏輯關(guān)系。學(xué)生親自動(dòng)手，分門別類地呈現(xiàn)問(wèn)題，將其定格在多面信息墻上，這有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓它始終貫穿學(xué)習(xí)的全程。同時(shí)，圍繞真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，解決問(wèn)題的體驗(yàn)會(huì)更加愉悅，感悟也更深刻。

（二）展示自學(xué)旁注，圈畫旁注促思考

真正的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷思考一聚焦一對(duì)話一提煉的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該充分與自己對(duì)話，經(jīng)歷內(nèi)心的矛盾運(yùn)動(dòng)，最終促進(jìn)理解和感悟。這個(gè)過(guò)程是自主探究的真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

仍以《卡羅納》教學(xué)為例。B、C兩面信息墻上張貼著兩類問(wèn)題，B面信息墻上的問(wèn)題側(cè)重研究人物語(yǔ)言，C面信息墻上的問(wèn)題側(cè)重研究人物行為。筆者建議各小組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)討論，3個(gè)小組確定研究人物語(yǔ)言，4個(gè)小組確定研究人物行為。

研究?jī)?nèi)容確定后，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)要求進(jìn)行研究：根據(jù)小組確定的內(nèi)容，讀讀課文，想想問(wèn)題的答案，圈出關(guān)鍵詞，寫上自己的理解，做做旁注。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，找到重點(diǎn)句，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了圈畫，并寫下了旁注。

學(xué)生將自認(rèn)為重要的旁注寫在便簽紙上，就近貼在信息墻上。當(dāng)自主學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，這些小紙條會(huì)給同伴以啟發(fā)，幫助他們繼續(xù)思考。多面信息墻所貼的關(guān)鍵詞是學(xué)生“深思熟慮”后與人分享的，相互分享的過(guò)程不僅對(duì)同伴的學(xué)習(xí)成果做出肯定，也加深了大家對(duì)知識(shí)的理解；得到提示的學(xué)生，思維受到啟發(fā)，理解更深入。旁注展示建立在教師對(duì)學(xué)生尊重的基礎(chǔ)上，只有這樣，學(xué)生才能自由表達(dá)見解并關(guān)注他人的觀點(diǎn)，才能使認(rèn)知的碰撞不斷發(fā)生，才能張揚(yáng)獨(dú)特的自我。多面信息墻使課堂成效動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，自主探究得以充分展開，真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程得以充分展示，探究變得快樂(lè)。請(qǐng)看以下片段。

生：我們組圈了兩個(gè)“不許”，老師連用兩個(gè)“不許”，態(tài)度堅(jiān)決地提醒所有同學(xué)，理解卡羅納的心情，別讓他感到孤苦。

師：這個(gè)內(nèi)容和老師前面說(shuō)的話有矛盾嗎？預(yù)習(xí)時(shí)，也提出這個(gè)問(wèn)題。

生：看似矛盾，其實(shí)是對(duì)卡羅納的關(guān)心，太嚴(yán)肅會(huì)勾起卡羅納的傷心，要是開玩笑，不合適。

生：老師還說(shuō)了“任何人”都不許這樣做，包括他自己。

師：第一小組的自學(xué)與合作很有深度，從字里行間感受到老師對(duì)卡羅納的關(guān)愛。帶著關(guān)愛，讀讀老師說(shuō)的這句話吧?。ㄈ嘧x）

第二組學(xué)生認(rèn)為，“可憐的孩子”是老師對(duì)卡羅納的同情和關(guān)心，但只有同情還不夠，老師給予卡羅納力量，鼓勵(lì)卡羅納“你要堅(jiān)強(qiáng)”。第三組的學(xué)生著重匯報(bào)了三個(gè)“！”，感嘆號(hào)讓讀者從語(yǔ)氣里感受到老師對(duì)卡羅納的關(guān)心、關(guān)愛和鼓勵(lì)，情感強(qiáng)烈。

研究人物行為的4個(gè)小組也分別在“信息交流單”上寫下了關(guān)鍵詞，張貼在C、D兩面信息墻上。交流單上寫著“圍、望、放、貼，推、望”等動(dòng)詞，這些動(dòng)詞表現(xiàn)了同學(xué)和“我”的母親對(duì)卡羅納的理解，他們無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)卡羅納的愛。小組成員展開想象，揣測(cè)無(wú)聲語(yǔ)言的背后，同學(xué)、“我”和“我”的母親會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。

展示在多面信息墻上的“信息交流單”，記錄了小組討論的成果，這些關(guān)鍵詞句是學(xué)生思考后選定和概括的。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需聚焦到文本上，需要對(duì)文章句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行咬文嚼字。通過(guò)聚焦語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生捕捉到人物內(nèi)心真實(shí)的想法，對(duì)文章的理解更加深刻。分享定格在多面信息墻上的關(guān)鍵詞，能幫助學(xué)生邊傾聽邊思考邊記錄，學(xué)習(xí)層層推進(jìn)。

三、多維閱讀信息交流，引導(dǎo)思維提升

腦神經(jīng)專家研究顯示，學(xué)習(xí)的環(huán)境和情緒會(huì)改變大腦的功能，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的情緒反應(yīng)，配之正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)增加大腦的重量及擴(kuò)寬神經(jīng)纖維的分布區(qū)域，有利于更好地進(jìn)行高階思維。

（一）交流的主體多元，促進(jìn)主動(dòng)參與

學(xué)生與文本對(duì)話后，將自己的理解及時(shí)張貼，這些張貼的關(guān)鍵詞，與自學(xué)遇到困難的同學(xué)發(fā)生對(duì)話，促使學(xué)生盡快參與到學(xué)習(xí)中；小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行全班分享，各個(gè)小組將“信息交流單”張貼到多面信息墻上，匯報(bào)時(shí)，小組成員共同站在信息墻前，一名代表做主要發(fā)言，其他組員及時(shí)補(bǔ)充；全班學(xué)生邊傾聽邊圈畫，如有不同意見及時(shí)修正，促使全班學(xué)生人人參與；針對(duì)各小組的匯報(bào)，教師適時(shí)做引導(dǎo)或點(diǎn)撥，以使師生積極對(duì)話。多面信息墻的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的積極互動(dòng)。

（二）交流的方式多樣，推進(jìn)積極合作

多面信息墻的設(shè)置，使合作交流變得外顯。自主旁注、組內(nèi)輪流說(shuō)、匯報(bào)集體說(shuō)、全班補(bǔ)充說(shuō)、教師修正說(shuō)，多樣的交流方式讓合作變得更加積極。無(wú)論是多面信息墻，還是合作任務(wù)單，或是“信息交流單”，其核心都是指向合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：信賴、參與、互動(dòng)、公平。其目的是使合作學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生并形成常態(tài)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心開展真實(shí)的教學(xué)。

（三）交流的時(shí)空多維，引導(dǎo)思維提升

人腦是一種社會(huì)化的器官，人獨(dú)處時(shí)的思維遠(yuǎn)沒有處于團(tuán)體中來(lái)得活躍。合作學(xué)習(xí)滿足人腦的交往需求，師生之間、生生之間思維積極碰撞，大腦處于一種積極的活動(dòng)狀態(tài)。多面信息墻的設(shè)置，合作任務(wù)的明確提出，合作環(huán)節(jié)中“信息交流單”的使用，這些有利于資源的建立，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的智慧和能力，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合以后的智慧，小組成員之間的相互模仿、相互糾正、相互吸納、相互啟發(fā)，引導(dǎo)著思維不斷提升。endprint