曾桂花

【摘要】標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然細(xì)微，但卻是文章重要的組成部分。教學(xué)中，若引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)特定情境中的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)揣摩，可以習(xí)得表達(dá)方式，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。具體可從以下六“點(diǎn)”出發(fā)：抓含義深刻的“點(diǎn)”、抓同詞句異“點(diǎn)”、抓反復(fù)出現(xiàn)的“點(diǎn)”、抓新鮮少見(jiàn)的“點(diǎn)”、抓特別含義的“點(diǎn)”和抓看似用錯(cuò)的“點(diǎn)”。從這六“點(diǎn)”引領(lǐng)學(xué)生揭示表達(dá)的秘妙，習(xí)得表達(dá)之法。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)點(diǎn) 表達(dá)

郭沫若曾說(shuō)：“言文而無(wú)標(biāo)點(diǎn)。在現(xiàn)今是等于人而無(wú)眉目?！钡拇_，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然細(xì)微，但卻是文章的重要組成部分。它不僅可以分章斷句，還可以表情達(dá)意。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少教師只關(guān)注詞句教學(xué)，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或置之不理，或只在朗讀中指導(dǎo)感受，弱化它在文本中的作用和寫作價(jià)值。教學(xué)中，若引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)特定隋境中的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)揣摩，可以習(xí)得表達(dá)方式，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我們可以捕捉以下幾種標(biāo)點(diǎn)，揣摩作者匠心。

一、抓含義深刻的“點(diǎn)”，領(lǐng)悟深意

標(biāo)點(diǎn)不是無(wú)情物，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一份情。課文中有不少標(biāo)點(diǎn)蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，讓人回味無(wú)窮。教學(xué)時(shí)要善于挖掘、捕捉文本中含義深刻的“小不點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，把標(biāo)點(diǎn)的意蘊(yùn)一步步挖掘出來(lái)，在促進(jìn)領(lǐng)悟作者情感的同時(shí)，也領(lǐng)略運(yùn)用的巧妙。

如《遲到》（北師大版五年級(jí)上冊(cè)）一文中的“我挨打了！”這個(gè)句子中的感嘆號(hào)蘊(yùn)含著深意。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，多元體會(huì)作者復(fù)雜的心境。其一，可能暗示大家，父親平時(shí)很少打“我”或者從沒(méi)打過(guò)“我”，這回卻因?yàn)椤拔摇蓖砹瞬蝗ド蠈W(xué)揍了“我”一頓，出乎“我”的意料；其二，也有可能強(qiáng)調(diào)“我”賴著不起床，不去上學(xué)，才被挨打，簡(jiǎn)直是自作自受；其三，還可能表現(xiàn)父親對(duì)“我”下手不輕，讓“我”傷透了心，真是畢生難忘……“我挨打了！”這個(gè)句末用感嘆號(hào)不用句號(hào)，表現(xiàn)的是作者被打后的復(fù)雜的心境，起強(qiáng)調(diào)作用。

二、抓同詞句異“點(diǎn)”，體會(huì)異意

同一個(gè)人，在不同的場(chǎng)合，穿不同風(fēng)格的衣服，追求的是意境。在一篇文章里，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相同詞句用上不同標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象，作者追求的又是什么？抓住這些詞句中的“小不點(diǎn)”進(jìn)行對(duì)比、感悟，能領(lǐng)略標(biāo)點(diǎn)這件“外衣”給詞句賦予的神韻。

如《蒙娜麗莎之約》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）這篇課文中有多個(gè)“蒙娜麗莎”，但是采用的標(biāo)點(diǎn)不盡相同。如：第二自然段中“她，就是誕生于達(dá)·芬奇筆下，面帶永遠(yuǎn)微笑的‘蒙娜麗莎”；第三自然段中“《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫”；第六自然段中“蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說(shuō)”。這三個(gè)句子中都有“蒙娜麗莎”四個(gè)字，它們的意思并不相同。第一句中的“蒙娜麗莎”隱含著其他意義，指的是一種神秘莫測(cè)的千古奇韻，是被不少美術(shù)史學(xué)家稱贊的“神秘的微笑”，所以用引號(hào)引上；第二句中的“蒙娜麗莎”是一幅圖畫作品，所以加上書名號(hào)；第三句中的“蒙娜麗莎”指的是畫中人，所以無(wú)須加標(biāo)點(diǎn)。這就是標(biāo)點(diǎn)，當(dāng)同個(gè)詞語(yǔ)在不同句子中呈現(xiàn)出不同意思時(shí)，就離不開(kāi)它這件神秘的“外衣”。

三、抓反復(fù)出現(xiàn)的“點(diǎn)”，感悟內(nèi)涵

當(dāng)你在講課時(shí)，有只小手反復(fù)舉起，他（她）應(yīng)該有重要的話要講。當(dāng)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)在同一個(gè)句子當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)多次的時(shí)候，這是作者獨(dú)特的思維表現(xiàn)，他有重要的內(nèi)容要表達(dá)。這就意味著我們應(yīng)該拿起放大鏡，仔細(xì)琢磨，用心感悟，透視它的本質(zhì)，揣摩作者反復(fù)運(yùn)用的緣故。

如《包公審驢》（北師大版四年級(jí)下冊(cè)）一文中寫道：“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：‘王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”這個(gè)句子格外明顯，文中連用5個(gè)感嘆號(hào)。認(rèn)真品讀這句話，把這5個(gè)感嘆號(hào)與包公的身份聯(lián)系起來(lái)，你感受到了什么？是的，它很好地表現(xiàn)出包公審案時(shí)的威嚴(yán)與責(zé)任感。教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生扣住這一串連續(xù)使用的感嘆號(hào)，讓隱含其中的威嚴(yán)敞亮開(kāi)來(lái)，形成具體可感的生動(dòng)畫面，呈現(xiàn)重復(fù)使用的氣勢(shì)。

四、抓新鮮少見(jiàn)的“點(diǎn)”，收獲新知

好奇之心，人皆有之。小學(xué)生容易被鮮活的事物所吸引，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用這內(nèi)在動(dòng)機(jī)，抓住新鮮的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生探個(gè)究竟。這不僅能滿足學(xué)生的內(nèi)心所需，提高教學(xué)效率，還能豐富他們的知識(shí)寶庫(kù)。

中年級(jí)學(xué)生接觸的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要是逗號(hào)、句號(hào)、冒號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)。在《林中樂(lè)隊(duì)》（北師大版四年級(jí)上冊(cè)）一文中就出現(xiàn)了一個(gè)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)比較罕見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)——破折號(hào)，而且一出現(xiàn)就是兩個(gè)。這兩個(gè)破折號(hào)分別潛伏于“天牛的脖子嘎吱嘎吱地響——這不是活像在拉一把小提琴嗎？”“它的尾巴兜著風(fēng)，發(fā)出一種‘咩咩的聲音——不折不扣，活像羊羔在森林的上空叫！”這兩個(gè)句子中。真是兩道亮麗的風(fēng)景線！

仔細(xì)品讀這兩個(gè)破折號(hào)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們有著相同的美：破折號(hào)前面的內(nèi)容與后面的內(nèi)容關(guān)系緊密，后面部分的內(nèi)容是對(duì)前面部分內(nèi)容展開(kāi)的聯(lián)想和想象。即作者把天牛轉(zhuǎn)頭時(shí)能夠發(fā)出聲響，想象成天牛在拉小提琴；把沙雉俯沖下來(lái)時(shí)尾巴兜著風(fēng)發(fā)出的聲音，想象成羊羔在森林的上空叫。破折號(hào)在句中起到解釋說(shuō)明的作用?？圩∷芴钛a(bǔ)學(xué)生頭腦中的空白。

五、抓特別含義的“點(diǎn)”，大開(kāi)眼界

生活中有很多的“多功能”，不少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用也不只是局限于一種，有著兩種或者兩種以上的用法。就比如問(wèn)號(hào)既可以放在疑問(wèn)句后面，也可以放在感嘆句后面；感嘆號(hào)既可以用于感嘆句的末尾，也可以用于語(yǔ)氣強(qiáng)烈的祈使句和反問(wèn)句末尾；省略號(hào)既可以用于引文的省略，也可以用于列舉的省略。還可以用于話語(yǔ)中間表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)等。但是在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生容易受常見(jiàn)事物作用的影響，對(duì)它們的認(rèn)識(shí)只局限在它的尋常用法，被經(jīng)常性所左右。如引號(hào)表示引用，問(wèn)號(hào)表示疑問(wèn)，感嘆號(hào)表示強(qiáng)調(diào)……如果引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些標(biāo)點(diǎn)的不尋常用法細(xì)細(xì)琢磨，就能讓他們大開(kāi)眼界，習(xí)得表達(dá)。

比如《“掃一室”與“掃天下”》（北師大版四年級(jí)上冊(cè)）一文的課題“掃一室”與“掃天下”都帶有引號(hào)，但它們并非表示直接引用。文章里，陳蕃告訴薛勤，自己要做的是轟轟烈烈的大事，而不是去清掃一間小小的屋子。但薛勤的看法與陳蕃截然相反，認(rèn)為“連小事都不愿意做。怎么能做成大事呢？”所以，他才反問(wèn)陳蕃：“年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”

由此可見(jiàn)，這里的“掃一室”并非局限于打掃屋子這件小事，而是指處理尋常小事；“掃天下”并非用一把掃帚打掃天下，而是指做轟轟烈烈的大事情。顯然，作者借引號(hào)賦予了課題中的“掃一室”與“掃天下”這兩個(gè)詞特定的含義，而不是直接引用陳蕃與薛勤言語(yǔ)中的內(nèi)容。對(duì)于這種具有特別含義的標(biāo)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)格外關(guān)注，揣摩體會(huì)，才能打開(kāi)學(xué)生的眼界，讓學(xué)生習(xí)得運(yùn)用。

六、抓看似用錯(cuò)的“點(diǎn)”，窺探意圖

在一篇文章中，經(jīng)?？梢杂龅接行?biāo)點(diǎn)的使用沒(méi)有遵循一般規(guī)則的現(xiàn)象，似乎標(biāo)錯(cuò)了。這真的是作者粗心馬虎，態(tài)度不認(rèn)真，隨心所欲，胡亂一點(diǎn)嗎？非也。這也有可能是作者的特意而為。

如《小英雄雨來(lái)》（北師大版六年級(jí)上冊(cè)）一課中的第六小節(jié)這么寫：“老人們含著淚說(shuō)：‘雨來(lái)是個(gè)好孩子！死得可惜！”這里，連用了兩個(gè)感嘆號(hào)。細(xì)心的教師在品讀這句話時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，老人們含著淚，聲音肯定不會(huì)很大聲，有可能是沙啞的，句末也沒(méi)有感嘆詞，但是句子里面卻連用兩個(gè)感嘆號(hào)，似乎不合理。這是為何？把句末的感嘆號(hào)換成句號(hào)，再對(duì)比讀讀，你就會(huì)感受到這里用上感嘆號(hào)看似不合理，實(shí)則更合情，更能表現(xiàn)出老人對(duì)雨來(lái)的夸獎(jiǎng)和肯定以及對(duì)雨來(lái)犧牲的痛惜之情。這，就是作者別具匠心的所在。抓住它，窺探作者意圖，走出山窮水盡，迎來(lái)柳暗花明，收獲的是獨(dú)具匠心的用法。

“一沙一世界，一花一天堂?！睒?biāo)點(diǎn)符號(hào)是“沙”、是“花”，雖然小得容易被人忽視，但是透過(guò)它卻可以窺探作者的思想情感。教學(xué)中，教師要看重這些微不足道的“小不點(diǎn)”，舍得花時(shí)間、花力氣讓學(xué)生感悟妙用，習(xí)得表達(dá)技能，讓它為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)出一份綿薄之力。endprint