王玲

小學一年級是人生真正步入知識學習的第一步，啟迪智慧、開發(fā)思維至關重要。興趣是最好的老師。教育心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢娕d趣在智力開發(fā)上是至關重要的，教師應抓住這一點，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

一年級學生有好動的天性，要讓他們快速靜心投入學習，就得創(chuàng)設生動富有童趣的教學情境，吸引其注意力。我校現在所使用的教材圖文并茂，符合一年級學生的心理特點。例如，在教學人教版一年級上冊《0的認識》時，我創(chuàng)設的情境是：“上課前，我們先玩腦筋急轉彎，好不好？”同學們異口同聲說：“好！”“樹上有3只小鳥，聽到一聲槍響后，現在樹上還有幾只小鳥”？甲說：“3只都飛走了”，乙說：“現在樹上一只也沒有了”，丙說：“0只”?！巴瑢W們，你們的反應真快，一只也沒有就用0表示（板書：0的認識）?！苯酉聛?，讓學生比一比誰寫出有0的算式多，同學們有的寫出了等于0的減法算式，有的寫出了含有0的加法算式，有的寫出了含有0的減法算式。通過比賽學生在愉悅的情境中理解了0的含義。

二、動手操作，促進學生思維發(fā)展

所謂知行合一，就是學習與實踐相結合。動手操作是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數學能力最有效的途徑之一。心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。如在第一次學習《分與合》時，情境圖是“把4個向日葵放到兩個筐里，有幾種情況？”引導孩子把4根小棒按一定的順序放在兩個盤子里。接下來學習10以內其他數的分與合，學生數學思維的條理性會越來越清晰。

三、巧妙設計，培養(yǎng)學生問題意識

一年級學生對“提問”這個詞不陌生，但是對“提數學問題”就非常陌生，幾乎都不理解何為“數學問題”。面對學生的疑惑，教師需要耐心引導，慢慢培養(yǎng)。在教學人教版一年級上冊《加法的初步認識》時，播放動態(tài)課件“小丑把左手上的1個藍色氣球和右手上的3個紅色氣球合并在一起”后，問：“你能提出一個數學問題嗎？”甲說：“一共有4個氣球?！蔽覇枺骸耙还灿?個氣球是問題嗎？”“不是?！薄罢姘?！它不是問題，誰能把‘一共有4個氣球變成問題呢？”乙說：“一共有幾個氣球？”“你變得真好！”接下來引導孩子們觀察“一共有4個氣球”和“一共有幾個氣球”這兩句話，學生交流之后說：第一句是回答問題，第二句是提出問題。小學一年級學生對一個新知識的掌握理解需要較長的過程。接下來的教學中，我經常有意識地滲透問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

四、合作交流，提高學生創(chuàng)新思維

蕭伯納說過：你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下，一人就有兩種思想。課堂教學是師生互動、生生互動的多維度的動態(tài)過程，學生在和老師、同伴的合作交流中不止有兩種思想。如教學人教版一年級上冊第23頁的第3題“5只鴿子要飛進2個房子，每個房子能飛進同樣多的鴿子嗎？圈出正確答案。”絕大多數孩子都能圈出“不能”。我問：“為什么不能？”甲說：“一個房子飛進2只，另一個房子飛進3只?！币艺f：“兩個房子飛進的鴿子多少不一樣?！薄澳銈兓卮鸬枚己芎?，怎么樣才能讓每個房子飛進的鴿子一樣多呢？”教室里靜悄悄的，沒有孩子說話。表面的平靜下面有著激烈的思考，“你們商量交流一下意見。”幾分鐘后，“再飛來一只鴿子，每個房子都是3只鴿子”，“飛走一只鴿子，每個房子都是2只鴿子”，“再飛來3只鴿子，每個房子都是4只鴿子”，“飛走3只鴿子，每個房子都是1只鴿子。”一句“為什么”和“怎么樣”不僅激發(fā)了學生探索知識的興趣，還培養(yǎng)了學生解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

五、引入競爭，鍛煉學生反應能力

競爭意識是我們當前教育的一項重要內容，也是小學生迫切需要的一種品質。在數學教學中，可以采用競爭手段，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，口算競賽我常常以“開火車”“接龍比賽”等方式進行，經常開展“數學小博士擂臺賽”“誰是本節(jié)課的數學小明星”“我是小小數學家”“優(yōu)秀作業(yè)積分賽”“數學考試成績進步賽”“數學小組比拼賽”等等，其目的是讓學生在競爭中認識競爭、學會競爭、勇敢競爭，在活動中相互學習、互動發(fā)展，同時獲得良好的鍛煉機會。

培養(yǎng)學生思維能力是一個長期的任務，尤其是當今素質教學為指導思想的教育改革時期，更突出強調了對學生思維能力的培養(yǎng)，我們要積極調動學生的興趣和積極性，有計劃、有目的地培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，提高學生的數學素養(yǎng)。

作者單位陜西省旬陽縣城關小學endprint