劉學東

（江陰市月城實驗小學，江蘇江陰 214404）

近年來，隨著“健康第一”“快樂體育”“玩體育”“平等享受教育”等理念呼聲的強烈，學校課堂教學的氛圍也更趨濃烈，學生對體育學習的參與積極性也相對提高，參與面也相對見寬，學生在體育課堂上的歡聲笑語也多了起來，可是一到體育考核，愁容和畏懼似乎還是籠罩著為數不少的一部分學生。雖然新課程標準早已下達，當下又提出了學生核心素養(yǎng)發(fā)展理念，但在探索過程中，很多老師為了省卻麻煩還是延用了原來的評價方法，致使一些滯后的評價體系在絕大多數學校仍舊得以延續(xù)，很多學校的評價內容仍舊以運動技能為主，這樣一來，評價就永遠無法做到客觀與正確。因此在體育考核中，就會出現(xiàn)這種情況：有些學生不用怎么努力，體能和運動技能成績就能達到優(yōu)秀，有些學生因“天分”較差，雖經十分努力，成績依然很難達到優(yōu)良，這嚴重挫傷了這部分學生的自信心和自尊心，削弱了他們對體育學習的積極性，甚至使他們遠離體育活動。從這種意義上講，僅做到課堂熱鬧的體育還不能算是“快樂體育”，還不能讓學生真正享受到新體育的樂趣和成功，必須找準根源，還得從改革教學評價方法這一切入口入手。

學習評價是體育課程教學中重要的環(huán)節(jié)，是教師依據學習目標來判斷學生學習過程中發(fā)生的變化，思考怎樣才能更好地促進學習和指導的一個連貫過程，評什么，怎樣評，事關學生的進步、成長與發(fā)展。筆者認為，在“新課標理念”“核心素養(yǎng)理念”和“健康第一思想”的指引下，要讓體育課程的學習評價真正深入人心，必須從以下四個方面著手。

1 必須遵循的評價原則

（1）革新評價觀念。傳統(tǒng)體育教學課堂延用落后的模式，評價方式有失公允和科學性，過分注重和強調終結性評價的重要性，從而不能嚴格把控整個評價過程。隨著新課改的不斷推進，革新評價觀念，摒棄傳統(tǒng)體育課考核中過分強調“甄別”與“選拔”的模式，以學生為主體，從“學生的全面發(fā)展”出發(fā)，引入先進評價，構建科學評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵作用和審核職能、嚴格審查學生在成長道路上存在的不足和優(yōu)勢，并且能讓學生在評價審核中真正認識自己，定位自己，保證每一個學生都能在原基礎上取得一定提高和發(fā)展。

（2）轉變評價方式。延用落后的體育評價模式，只會讓學生處于被動的地位。即：學生跟著教師的思想走，教師制定體育任務，學生完成；教師提出命令，學生服從；學生最終的體育成績只是在教師單方面對學生外部表現(xiàn)的不公正評價結果。然而，根據《新課程標準》和剛敲定的六大核心的培養(yǎng)目標：“要求革新評價觀念，轉變評價方式，實現(xiàn)評價多元化，以學生的綜合素質為重要指標去開展評價工作”。因此，評價學生體育成績并非是注重結果性的評價，應當重視學生的學習過程，保證定量評價和定性評價雙標公正科學；絕對評價和性對性評價和諧共存。這就要求體育教師在對學生的體育成績進行評價，應當采用多樣化的評價方式去開展。如，教師負責對學生進行外部評價，學生對自身進行自我評價，學生之間進行相互評價。只有這樣，才能保證發(fā)展性評價科學兼顧每個環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了新課改“以人為本”的理念，也能保證每個學生在原基礎上都能有一定的提升和發(fā)展。

（3）展現(xiàn)評價全過程。發(fā)展性評價的核心：關注學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為中心，保證每個評價環(huán)節(jié)都能發(fā)揮發(fā)展性功能，最終促進學生的發(fā)展。因此，體育教師在評價過程中，應當掌握每個學生的學習狀況以及學習數據等等資料，實現(xiàn)評價多元化，因人而異，制定不同標準評價方式，展現(xiàn)不同的評價過程。在科學評價體系的支撐下，結合學生的實際情況，在評價過程中就能顯性或者隱性的給予每位學生相關建議和提升策略，而不只是給學生簡單地下一個結論。體育教師在過程性評價中應當花費更多的時間和精力，去查閱資料、記錄和收集數據，有效結合學生的學習動機，保存一切跟學生日常評價有關的重要資料。只有這樣，才能完美體現(xiàn)學生的發(fā)展軌跡，對全面、清晰地掌握學生的學習狀況及對今后指導學生和幫助學生實現(xiàn)自我改進和提升有重要意義。

2 評價內容的篩選

應《體育課程標準》的要求，體育教師在評價和審核學生的成績時，應當力求科學、簡便、可操作性強，取消結構考核，可采用口頭評價、評語式評價、等級評價和健康指標的評價，不難看出，評價內容的范疇已然敲定，主要包含以下幾個方面。

（1）體能測試：《課程標準》中強調：對人體健康的評價包含：心肺耐力、柔韌性肌肉力量、肌肉耐力等方面的測評。體能測試主要是結合本校的實際情況、學習水平的體能發(fā)展目標和內容框架等方面進行評定。對學生體能測試時，可以根據學生的年齡特征，依據《國家學生體質健康標準》，分為個體基礎、進步幅度兩方面進行成績評定。

（2）知識、技能的掌控情況的評定。這部分的評定內容有：學生如何看待體育與健康之間的關系、社會的價值和重要性；學習與健康有關的體育技能并且應用于實際生活；掌握能夠提升自身體育水平的運動技能并且運用于實際生活。

（3）體育態(tài)度：學生對待體育學習的情感和態(tài)度，以及在日常學習中的行為表現(xiàn)。體育態(tài)度的評價內容主要包含以下幾個方面：①是否自覺參與體育活動；②參與體育活動的過程中能夠全身心的投入；③是否能接受教師以及其他學生的指導；④是否在體育訓練中進行自我反思，并且為了提升自身不斷地練習。

（4）情感和精神的體現(xiàn)：學生的心理健康和社會適應水平是體育與健康課程中的重要內容。在體育評價中，主要表現(xiàn)為：學生是否能夠戰(zhàn)勝膽怯、懦弱；是否能夠帶著自信心去完善自身的體育水平；是否能克服主觀困難，做到尊重教師、主動幫助其他學生；是否在學習的過程中有自發(fā)的合作精神和競技精神以及敢于自主承擔責任。

3 選擇合理的評價方式

世上沒有兩片相同的樹葉。關注和尊重學生的個體差異與不同需求，選擇合理的評價方式，將對增強學生學習的信心、提高學生學習的興趣起到事半功倍的效果。

3.1 尊重學生的能力差異，讓評價更富人性魅力

體育與健康新課程學習評價的精神應該是：從激勵學生進一步加強建立體育與健康的終身意識出發(fā)，只要是經過努力學習的，原則上不應該出現(xiàn)“不及格”或“差”的成績等級。

學生學習上的能力是有差異的，尤其是對體育技能的掌握，學生的差異十分明顯。如果非要讓這一方面能力欠缺的學生也不折不扣地達到全班統(tǒng)一的要求，甚至達到老師的理想要求，恐怕是非常困難的。也許經過老師和同學們的共同努力 （比如擠占學生的自由活動時間進行補習、個別教育等），或許可以勉強達到，但從心理學的角度看，這樣做是不合理的，也是缺乏效率的。學生在獲取知識、掌握技能的過程中，關鍵在于興趣，當學生從心理上也感覺只要稍加努力就能達到預定目標，他就會很樂意、很愿意努力，同時他的心理上也感到很輕松，無意中肯定了自我，增強了自信，對今后的學習找到了自信的支撐點。所以我們不應該讓學生把精力過多地放在自己不擅長也不喜歡的項目上，而應該讓學生把更多的時間和精力投放到他喜歡的、感興趣的項目中去。因此，在評價中，應該尊重學生的能力差異，制訂不同的評價標準，讓每個層次的學生都享受成功，體驗成功，獲取快樂，使學生原本那樂觀、好奇的心理得到健康的發(fā)展。

3.2 尊重學生的性格差異，讓評價更具個性色彩

對待同一現(xiàn)實，學生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。在體育領域，這種差異尤其明顯，因為體育是一門強調體驗的藝術，學生因性格差異產生了不同的體驗感受，從本質上充滿著對“標準答案”的“反動”。因此，在評價中，我們應該尊重學生的性格差異，采用多元的評價標準，讓學生的個性得以彰顯，讓體育課堂呈現(xiàn)豐富多采的格局。

尊重學生的性格差異，其實是對體育的豐富性和不確定性的尊重，更是對學生主體地位的尊重，使學生的個性得到發(fā)展，使他們領略到被肯定的甜蜜。

3.3 尊重學生的表現(xiàn)差異，讓評價更加深入人心

成功學家A·羅賓在《喚醒心中的巨人》一文中說：“每個人身上都蘊藏一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待我們去喚醒?！倍軉拘涯恰笆焖奕恕钡模P者認為首先是平等的師愛。學生中的弱勢群體，也同樣蘊藏著無限的潛能。也許一個激勵的眼神會懸升執(zhí)著的風帆，一個簡單的動作會掘開智慧的泉水。因此，在對學生的評價中可以具體體現(xiàn)在：（1）性質不同的語言。比如帶有肯定的激勵性的評語：“非常正確”“棒極了”“你真行，繼續(xù)努力”等；又如帶有兒童話、趣味性的話：“我真羨慕”“我好想參加你們的創(chuàng)新活動”“你真是可愛極了”等，讓評價充滿生活的情趣，使他們的心田被老師熱情的評價所滋潤和溫暖。（2）簡單的肢體語言。老師的一舉一動都牽動著學生的心，一個極其簡單的撫摸頭、拍拍肩都會給學生帶來極大的安慰和戰(zhàn)勝自我的勇氣。學生多么需要老師的肯定和贊賞，而這些對于我們來說做起來是何等的容易，為什么不大方地奉送給學生呢！

總之，如果我們的教學評價能夠改變拘泥、刻板、單調、僵化的狀況，走上人性化、個性化、生活化的軌道，不僅對小學體育教育，而且對于整個素質教育都是大有裨益的。

4 采用多元的評價方法

我國從2001年起開始實施新課程改革，經過17年的改革發(fā)展，體育教學評價盡管有了很大程度的改善和發(fā)展，但不可否認的是，從整體而言，還存在著一定的問題，比較缺少相對完善的評價體系。而按照《新課程標準》和核心素養(yǎng)為指向的學生綜合素質評價的要求采用多元的評價方法，將會極大地避免問題的發(fā)生，但對體育教師的工作量和工作責任心將是一個極大的挑戰(zhàn)。

4.1 做到評價的客觀性和主觀性相結合

客觀評價是以量化為基礎的評價方法，亦稱定量評價，主要指對學生的運動技能和體能進行測試，并根據《體育與健康教學大綱》測驗參考量表進行“終結評價”，得出量化數據；主觀評價是以定性為基礎的評價方法，亦稱定性評價，是教師在教學過程中對學生最直接的現(xiàn)場指導，包括口頭評價、非語言手段的評價和獎勵評價。

其實每個人都知道這樣的道理：跑得快、跳得遠的學生不等于他的體質強，身體就比其他人健康，體育成績就可以得到優(yōu)秀或良好。然而，很多老師因為某種原因還是以此來衡量學生的體育成績。這種僅從體能和運動技能出發(fā)的定量評價方法，就很難對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質、自信心、自尊心和合作意識等非智力因素做出相應的定性評價，就不能全面反映學生的體育學習和體育活動情況。因此，兩者必須互相結合，才能對學生做出相對合理的評價。

4.2 做到評價既重視結果，也重視過程

在目前，我國相當多的學校依然是只重視對結果的評價，而忽視了過程性評價。受傳統(tǒng)思想的影響，許多人認為結果評價簡便易行，能做出準確的判斷，過程評價則比較麻煩，不易操作，不能準確評價學習結果。而國外象美國、英國、日本等發(fā)達國家在體育課程中已普遍采用了過程評價，這種評價雖然復雜些，對教師的工作量是一個挑戰(zhàn)，但是效果遠比結果評價來得客觀，更能集中體現(xiàn)每一位學生的進步。這種評價主要是通過各種評價方法和工具經常對學生學習的各個方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便學生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。從這種意義上講，體育教學才能算是真正實現(xiàn)了新課程的目標，同時，也突破了僅是“體育”這一范疇，與其他教育相結合，互相滲透，共同發(fā)展。

4.3 做到評價的絕對性和相對性相結合

用分數評價學生的體育成績已成過去，而用現(xiàn)在的等級制來進行評價也顯得含糊，還不能做到客觀的評價。筆者認為，對學生的評價不能僅以學期結束時所得出的絕對成績?yōu)橹?，還要配以相對成績（相對成績=絕對成績－基礎成績），這種相對成績就是每位學生一學期來學習進步的幅度，因此，真正的客觀評價模式應該是：基礎評價+過程評價=綜合評價（結果評價）?；A評價即絕對性評價，是指在起初對學生通過診斷性評價建立一套學生個人的體育檔案，包括對學生的知識、技能、體能等方面的摸底，它應該是每位學生全方位、多角度的體育表現(xiàn)，是多元性的；如果建立的檔案有良好的延續(xù)性，對學生的這種診斷性評價一般就只須有第一次就行了，因為每學期的綜合評價又是下學期的基礎評價。過程評價即相對性評價，這種評價應建立在基礎評價之上，要注意不能單獨采用對身體素質、運動能力和技能技巧的評價，還應加入對學生進步與努力的評價；相對性評價有助于學生看到通過自己的努力所取得的進步，從而建立起體育學習的自信心和自尊心。只有兩種評價方法有機結合，才能對學生的體育成績做出客觀的評價。

4.4 做到評價內容的多元化

新課程標準明確指出，對學生的體育學習評價不能僅局限于運動技能，更要重視學生的學習態(tài)度和運動參與。因此，在基礎評價的內容中，應不僅僅包含運動技能和體育健康知識，而且要包含學生的生長發(fā)育情況：如身高、體重、肺活量等，學生的體能測試：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等，學生的學習態(tài)度、積極參與運動的行為、運動習慣等，意志品質、情緒狀態(tài)、自信心等以及交往能力、合作精神等。

綜上所述，全體體育教師必須認真學習新課程標準與學生發(fā)展核心素養(yǎng)，把握它們的思想精髓，努力改變現(xiàn)行課程評價體系中存在的評價內容單一、評價工具和方法單調等問題，才能減輕或消滅對學生自尊心和自信心的傷害，不再挫傷許多學生學習體育的積極性，讓他們真正成為課堂的主人，找回屬于他們的快樂，增強他們體育學習的興趣，從而自覺投入到鍛煉的行列中，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，不斷促進他們的身心健康，真正為終身體育、全民健身打下良好的伏筆。

[1]吳剛.“3+2”《體育與健康》課考核評價方法探討[J].體育教學,2002(3):11-12.

[2]鄭永明.構建體育與健康課成績考核與評價新模式[J].體育教學,2002(4):11-12.

[3]胡增犖,莊弼.實驗新課程，與體育教師談心[M].廣東:廣東高等教育出版社，2004.