張婉

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西楊凌 712100）

互聯(lián)網(wǎng)+不僅僅是科技領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，同時亦是思維方式轉(zhuǎn)變的見證[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐漸被新的教學(xué)方法所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，已經(jīng)逐漸從原來的書本-黑板-書本的傳統(tǒng)方式，變成了電腦-網(wǎng)絡(luò)-電腦的新形式。這就要求教師必須在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，調(diào)整舊的思維模式，利用互聯(lián)網(wǎng)+思維模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，解決實(shí)際問題。

1 教學(xué)方法改革帶來的教學(xué)手段、方法的改變

課程改革帶來的一個突出問題是課堂難度加大，教學(xué)過程中遇到的主要問題是：由于講授的知識不再分屬于原來的兩個知識體系，使得兩門課知識的融合度加大，講課難度增加。教師在講課時如果想做到概念清楚、重點(diǎn)突出、圖文并茂[2]，就要求教師在制作PPT時一定要將每一部分內(nèi)容融會貫通，將力學(xué)與結(jié)構(gòu)兩門課程的精髓內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生能夠容易理解，方便記憶。同時，還需要補(bǔ)充部分知識的異同點(diǎn)。這種融合造成的結(jié)果是，由于課堂上教學(xué)信息量加大，且學(xué)生的接受能力有限，使得教學(xué)效果不顯著。

由于高職院校的學(xué)制較本科院校的相比較短，且高職院校還在人才培養(yǎng)計劃中增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使得理論授課學(xué)時相應(yīng)減少，面對課程知識量大，但課堂時間有限的問題，采用線上線下混合式教學(xué)方法，通過教學(xué)手段的豐富化可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上采用豐富的多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括精致思維導(dǎo)圖、動畫、微視頻、音頻等。教師在上課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，回答已經(jīng)提前布置在網(wǎng)絡(luò)平臺上的預(yù)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)生全部正確回答出預(yù)習(xí)問題時，基本已經(jīng)對下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大致了解，這樣帶著問題去上課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

高職教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。而采用傳統(tǒng)的教授模式，注重的是學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，因此需要增加線上教學(xué)部分，通過試驗視頻、動畫或者力學(xué)模型讓學(xué)生從實(shí)踐的角度著手，更直觀地理解部分難點(diǎn)。

通過采用線上線下互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)期間有問題可以隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺的答疑區(qū)進(jìn)行提問，并由其他同學(xué)或者教師進(jìn)行回答；作業(yè)也可通過電子編輯或者上傳照片的形式提交，這樣可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際問題能力、合作交流能力等。此外，學(xué)生與教師也能相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。

通過采用線上線下互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方法，將學(xué)生變成了教與學(xué)中的主導(dǎo)部分，教師變成了輔助角色，主要對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生帶著問題去聽教師講解知識點(diǎn)、解題方法，也能提高學(xué)生的邏輯思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過團(tuán)隊思考解決問題的能力。

2 教學(xué)實(shí)例

力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程是高職工科類（建筑、水利等）專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)習(xí)后續(xù)水力計算、建筑材料等專業(yè)課的基礎(chǔ)，并且在實(shí)際工程中應(yīng)用廣泛。通過學(xué)習(xí)力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生對工程概念的認(rèn)識，掌握部分專業(yè)名詞，還能夠利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。力學(xué)主要包括了三大力學(xué)的主要內(nèi)容，即理論力學(xué)的靜力學(xué)部分、材料力學(xué)及結(jié)構(gòu)力學(xué)。通過力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠為后續(xù)結(jié)構(gòu)課所進(jìn)行的設(shè)計學(xué)習(xí)部分打好基礎(chǔ)，同時也是后續(xù)專業(yè)課程的重要紐帶。結(jié)構(gòu)主要包括了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)。通過結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本梁、板設(shè)計思路，使學(xué)生對設(shè)計有進(jìn)一步的了解。

以鋼筋混凝土外伸梁設(shè)計為例說明結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+線上線下教學(xué)方法在力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用。

鋼筋混凝土外伸梁教學(xué)包括《建筑力學(xué)》中支座約束力、內(nèi)力圖、應(yīng)力等知識點(diǎn)；《建筑結(jié)構(gòu)》中受彎構(gòu)件正截面、斜截面承載力計算等知識點(diǎn)。教學(xué)過程安排為：首先講解外伸梁受到荷載后的支座約束力怎樣通過平衡方程求解；指定截面的剪力及彎矩；外伸梁的內(nèi)力圖；受彎構(gòu)件的強(qiáng)度計算及其應(yīng)用（應(yīng)力、許用應(yīng)力的概念）；鋼筋混凝土梁受彎構(gòu)件正截面、斜截面承載力計算內(nèi)容。

按照鋼筋混凝土外伸梁設(shè)計需要的知識點(diǎn)來看，教師需要講授內(nèi)容較多，課時不夠用，內(nèi)容中理論公式較多，學(xué)生學(xué)習(xí)較困難。因此，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+線上線下教學(xué)方法，教師采用精致的版面設(shè)計，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用教師提問，學(xué)生回答的形式提前預(yù)習(xí)；通過在討論區(qū)回答問題，加深學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生記憶，例如教師提出問題：什么情況下不能使用三力矩式列平衡方程求解支座約束力？舉例說明。學(xué)生通過自己的理解并解釋，每個學(xué)生的想法不同，理解記憶的方式也不同，通過交流可以使得學(xué)生加深印象、方便記憶。鋼筋混凝土正截面受彎承載力計算章節(jié)中分析梁截面的破壞形式，可以在線上提出問題，梁截面的破壞形式分為哪幾種破壞？在線上將三種破壞的試驗視頻上傳，讓學(xué)生自行觀看，找出三種破壞形式的特點(diǎn)，提高學(xué)生觀察能力。

采用線上線下混合教學(xué)方法，學(xué)生可以便捷地進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，隨時隨地的進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，真正做到利用碎片化時間學(xué)習(xí)，可使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力及提高主觀能動性的目的。

采用線上線下混合教學(xué)方法，教師可以在數(shù)字教材中做閱讀和學(xué)習(xí)重點(diǎn)批注，幫助學(xué)生理解；教師可以在線上設(shè)置任務(wù)互動活動，促進(jìn)學(xué)生理解掌握零碎的知識點(diǎn)；教師在討論區(qū)設(shè)置筆記分享、討論互動等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力。

采用線上線下混合式教學(xué)方法，教師可以方便地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評價。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)到來，《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程的改革需要結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)，采用線上線下混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)手段搜索、學(xué)習(xí)、掌握知識，學(xué)會通過思考發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生參與教與學(xué)的過程中，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性，從而提高學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

[1]蔣鑫.互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017,16(15):196-197.

[2]段麗萍,牛少儒.《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)方法手段研究[J].四川水泥，2017(6):340.

[3]吳海波.高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(24):153.