趙永紅

（重慶市江津區(qū)江津第八中學(xué)，重慶 404100）

新課改下，高中歷史教學(xué)也不斷地進(jìn)行改革和發(fā)展。隨著歷史教材的更新也為歷史教學(xué)帶來更大的難度和新的挑戰(zhàn)。高中階段如何能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)形式和教學(xué)要求，提升教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要解決問題之一。通過在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，有利于學(xué)生更好的理解歷史，同時(shí)也提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，保證歷史教學(xué)的效率。

1 高中生歷史感培養(yǎng)的原則分析

1.1 歷史帶入性

高中歷史教學(xué)中對學(xué)生歷史感的培養(yǎng)首先需要遵循對應(yīng)性原則，也就是教師需要根據(jù)具體的歷史事實(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，通過這種有歷史代入感的教學(xué)更有利于學(xué)生對歷史的理解，從而提升學(xué)生的歷史感。而不能采用空談的方式，用簡單的語言妄圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，這樣不僅不利于學(xué)生對歷史的理解，同時(shí)還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。

1.2 正向性

在歷史感的培養(yǎng)中，教師還需要注重正向性的培養(yǎng)，這樣也更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。所以在高中歷史教學(xué)中，教師還需要通過愉快、感激以及信任等正向的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛生活，喜歡歷史[1]。但是歷史中無可避免地會(huì)存在一定戰(zhàn)爭和消極等方面的內(nèi)容。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師需要利用辯證的方式，對這些歷史事件進(jìn)行理性的分析，進(jìn)而使學(xué)生即使接觸的是負(fù)面的內(nèi)容，但是也能夠培養(yǎng)正向的歷史感。

1.3 合適性

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史感是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，但是在歷史感的培養(yǎng)中，還需要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容的類型、特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)育條件等合理的培養(yǎng)歷史感[2]。此外還需要結(jié)合社會(huì)的主流價(jià)值觀念，提升學(xué)生的歷史感。從高中歷史的教學(xué)內(nèi)容來看，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，所以教師在教學(xué)中對學(xué)生的歷史感培養(yǎng)還需要遵循合適性原則。

1.4 有效性

歷史教學(xué)中歷史感的培養(yǎng)，還需要根據(jù)特定的教材以及歷史史實(shí)，根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)的要求，注重對情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。并根據(jù)學(xué)生的自身和學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史感培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，保證培養(yǎng)策略的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史感的對策

2.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

在中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)中，教師還需要充分利用真實(shí)的歷史題材，為學(xué)生提供更加真實(shí)的體驗(yàn)，通過正向的引導(dǎo)和合理分寸的把握，使學(xué)生樹立良好的歷史感[3]。由此可見，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮對學(xué)生的歷史感培養(yǎng)具有非常重要的作用。在中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)中，首先是要注重歷史內(nèi)容講述的策略應(yīng)用。也就是教師在歷史感培養(yǎng)中，需要選擇一些具有激發(fā)學(xué)生情感的題材和歷史內(nèi)容，從而提升了教師講述的感染力。在講述性策略的應(yīng)用中，比較重要的為對比式和代入式。其中代入式講述指的是教師針對教材的內(nèi)容，用富有情感的語言將學(xué)生帶入到相應(yīng)的歷史時(shí)空和場景，進(jìn)而提升學(xué)生對歷史的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。比如在講解宋代青瓷的相關(guān)內(nèi)容中，講到冰裂紋青瓷，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示冰裂紋的圖案，然后對這些圖案進(jìn)行語言描述，冰裂紋是在瓷器的燒制中刻意在陶瓷的表面燒制出的抽象的線條組成的各種不規(guī)則的圖形，使人在觀看時(shí)能夠引發(fā)更多的遐想，這也是宋代陶瓷將藝術(shù)和自然有效結(jié)合的表現(xiàn)，展現(xiàn)出新陶制品意境，即使現(xiàn)代也仍然在模仿。通過這種直觀的觀察和語言的描述，可以使學(xué)生對冰裂紋有更深層次的了解，并對我國古代勞動(dòng)人民的智慧產(chǎn)生欽佩之情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

對比分析是指教師在歷史內(nèi)容的描述中，將兩種或兩種以上的同類的歷史事件或者問題進(jìn)行比較和分析，進(jìn)而使學(xué)生更好的了解歷史、感悟歷史，有利于學(xué)生形成良好的歷史觀和正確的價(jià)值觀[4]。

2.2 加強(qiáng)歷史知識記憶

歷史教學(xué)中的知識不僅需要學(xué)生的理解，同時(shí)也需要學(xué)生的記憶，只有對歷史知識的記憶更深刻才能夠保證對知識的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。從歷史教學(xué)的特點(diǎn)來看，其與我們現(xiàn)實(shí)距離比較遠(yuǎn)，而且內(nèi)容枯燥，如果教師只是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，所以還需要提升學(xué)生的歷史感[5]。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要想了解《南京條約》必須要知道鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間、經(jīng)過等內(nèi)容，同時(shí)對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景進(jìn)行明確，進(jìn)而學(xué)生才能夠分析出鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因以及必然性。雖然從歷史教材的表面來看，歷史知識的結(jié)構(gòu)比較零散，但是通過對這些內(nèi)容的深入分析就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)所有的知識都是一環(huán)套一環(huán)的，歷史事件間都是具有一定聯(lián)系性的。通過這種方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維帶動(dòng)記憶，認(rèn)識到歷史的辯證統(tǒng)一關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史感，提升學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 有效利用情境教學(xué)

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，涉及到的概念、史論比較多，但是具體的歷史事件細(xì)節(jié)和史實(shí)卻比較少，而這種教學(xué)方式猶如蒼白的口號，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性[6]。要想提升歷史教學(xué)的有效性，還需要保證教學(xué)的人性化，以教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置形象的、富有感情色彩的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。歷史教學(xué)內(nèi)容最大的特點(diǎn)就是距離我們的生活比較遠(yuǎn)，為了使學(xué)生能夠更好的了解歷史和感受歷史，教師還需要通過多媒體技術(shù)以及語言等為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，將歷史事件生動(dòng)地展現(xiàn)的學(xué)生眼前，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的歷史感。

3 利用日常的討論培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

學(xué)生光靠45min的課堂學(xué)習(xí)是不夠的，教師需要通過引入討論的方法，讓學(xué)生在課余時(shí)間對歷史問題和觀點(diǎn)展開討論。這不僅可以讓學(xué)生鞏固歷史知識，還可以讓學(xué)生在討論中交換思想，并為了佐證自己的觀點(diǎn)去進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并在不知不覺中培養(yǎng)了其歷史感。如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展和歷史教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，通過豐富多彩的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，提高歷史教學(xué)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，高中歷史知識距離現(xiàn)代的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也存在較大的難度，為了提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，教師還需要利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段為學(xué)生展示真實(shí)的歷史場景，強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識記憶，利用情境教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史感，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。總的來說，培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史感是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，對于提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生樹立對中華民族的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)正確的世界觀都有積極作用。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)有效的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，讓學(xué)生有更大的收獲。

[1]周菊萍.利用高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史感的方法[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016(34):103.

[2]余洋.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)探究[J].黑河教育,2015(8):52.

[3]王大標(biāo).探討高中歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史感[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(27):66.