劉 佳

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

教育部2017年教職成〔2017〕4號文件發(fā)布了《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，指出了與實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升。基于這樣的考慮，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的職業(yè)技能實訓課《RFID綜合應用實訓》進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，使教學更加適應物聯(lián)網(wǎng)和RFID行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要。

1 課程定位與設計

本課程主要內(nèi)容定位為采用LabVIEW軟件結(jié)合RFID相關硬件，完成具有特定功能的RFID系統(tǒng)應用開發(fā)與設計，形成一套完整的RFID系統(tǒng)。

課程采用工作過程系統(tǒng)化思想進行設計，首先，確定本課程的典型工作過程為“需求分析—功能設計—程序編寫—軟硬件聯(lián)合調(diào)試—產(chǎn)品發(fā)布與評價”；接著，對上述典型工作過程進行教學化處理，選擇參照系為RFID應用的“功能定位”；第三，根據(jù)參照系確定三個具體工作過程，按照遞進的原則設計課程情境，

學生在完成三個學習情境的過程中，借助比較、遷移和內(nèi)化的學習過程使得自身習得的知識技能由簡單向復雜遷移，同時自身的素養(yǎng)發(fā)展水平不斷提升，最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

2 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)

2.1 根據(jù)典型工作任務完成學習領域轉(zhuǎn)換

課程開發(fā)團隊根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，從大量的工作任務之中篩選出典型工作，分析RFID實訓相關的典型工作任務，經(jīng)過整合與轉(zhuǎn)化的過程，形成“RFID綜合應用實訓——RFID應用設計開發(fā)”這一學習領域，如圖2所示。

圖2 工作任務到學習領域的整合

通過上述分析、整合、轉(zhuǎn)化的過程確定課程的教學目標。

2.2 工作過程系統(tǒng)化的學習情境設計

結(jié)合課程教學目標與本專業(yè)教學資源條件，以常見的RFID考勤系統(tǒng)應用為載體，設計了3大學習情境，每個學習情境又包含多個學習任務，使學生通過循序漸進的遞進式學習內(nèi)容，不斷地完成更加復雜和完整的RFID考勤系統(tǒng)，如表1所示。

表1 學習情境與任務設計

2.3 工作過程系統(tǒng)化課程教學結(jié)構(gòu)的設計

本部分主要解決課程“如何教”這樣一個問題。以前文中梳理出的基于實際工作場景的工作過程“需求分析—功能設計—程序編寫—軟硬件聯(lián)合調(diào)試—產(chǎn)品發(fā)布與評價”為基準路徑，以普適性的工作過程“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”作為基本工具進行教學設計，采用多種教學方法，恰當?shù)卦诠ぷ鬟^程中融入學生必須的知識與技能講解，借助任務單、信息單、計劃書、評價表等多種形式的“引導文”法開展實際教學。

2.4 工作過程系統(tǒng)化基礎上的課程改革

2.4.1 教學方法

為了實現(xiàn)課程以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學目標，使學生主動、快速地掌握教學內(nèi)容，需要科學合理的、創(chuàng)新性的教學方法與手段來加以支撐。本課程的實施過程中，主要有以下教學模式或方法上的不同：

第一，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在教學過程中真正以學生為主體、以教師為主導，學生以小組為單位，在教師提供的豐富的課程資源的情況下，通過工作過程完整的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價步驟自主完成課程設計。

第二，充分運用信息化教學。借助多種信息化手段與豐富的信息化教學資源，讓學生以有更多的選擇來完成學習過程，輔以教師的啟發(fā)引導真正地提升學生的學習興趣和學生的專業(yè)技能。

2.4.2 課程資源

課程開發(fā)團隊對課程的教學資源進行了重新的設計與豐富。調(diào)整課程標準使之更符合RFID綜合應用開發(fā)崗位實際，開發(fā)了課程配套的實訓教材，增加了信息單、任務單、評價單等教學過程性材料，豐富了課程的課件與習題資源，并且錄制了重難點的微課視頻，使學生的自學和自我檢驗過程有豐富的資源支撐，并將上述課程資源上傳至共享平臺，開放給學生和其他教授本門課程的教師進行學習和參考。

2.4.3 課程評價

圍繞職業(yè)教育發(fā)展目標，以行業(yè)、企業(yè)實際工作崗位需求為依據(jù)，確立課程定位與教學目標，遵循姜大源教授工作過程系統(tǒng)化的課程設計思想，對本課程的教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法手段及考核評價體系進行工作過程系統(tǒng)化的改革。使學生在“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”的行動過程中，親身實踐與參與，掌握職業(yè)技能與專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)道德。同時，在這一過程中獲得完整的行動序列的訓練，構(gòu)建一個屬于自己的經(jīng)驗和知識的體系。全面培養(yǎng)和提高學生的綜合職業(yè)能力及素質(zhì)。