郝丹娜，盧小璐

(1.泰國ICO NIDA，泰國 曼谷 10240；2.渭南師范學(xué)院 報(bào)刊社，陜西 渭南 714099)

隨著社會(huì)信息化程度的加深，信息全球化已成為未來主要的發(fā)展形態(tài)，高校傳媒專業(yè)的教育在機(jī)遇中迎接挑戰(zhàn)。當(dāng)前，大學(xué)本科教育是我國高等教育的主體，隨著教育的改革，高校傳媒專業(yè)學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，地方高校由于地域特征，在與外界的聯(lián)系中有其局限性，加之傳媒類專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)能力上相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較差，也很難形成課堂的互動(dòng)與溝通，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出具有針對(duì)性的解決策略，以增強(qiáng)對(duì)高校傳媒專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果。

一、地方高校傳媒專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著物質(zhì)生活和精神生活不斷提高，人們對(duì)于新事物的探索欲望不斷增強(qiáng)，作為一種新興產(chǎn)業(yè)的傳媒事業(yè)得到了迅猛發(fā)展。隨著這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國對(duì)傳媒事業(yè)人才需求量日益增加，這就引起了高校對(duì)傳媒教育的重視，一些高等院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)全能人才，將提高學(xué)生實(shí)踐操作技術(shù)能力作為重中之重。然而一個(gè)專業(yè)從興起到發(fā)展再到壯大有一條很長的路，要經(jīng)過摸索、改革、再摸索、再改革的過程，不可一蹴而就。如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐型、應(yīng)用型專業(yè)，很多課程需要一邊傳授理論知識(shí)，一邊動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的重要途徑，但是由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后、設(shè)備不齊全、平臺(tái)有限等問題，使得很多高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐方面顯得十分薄弱。尹鴻教授曾說：理想的傳媒教育應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神，應(yīng)當(dāng)是一種傳媒素質(zhì)、素養(yǎng)和專業(yè)理念的教育，而不僅僅是一種傳播技能、方法和應(yīng)用知識(shí)的教育。[1]相關(guān)學(xué)者在關(guān)于對(duì)傳媒專業(yè)學(xué)生教育和學(xué)習(xí)研究中提出，傳媒專業(yè)學(xué)生的教與學(xué)中目前存在學(xué)習(xí)狀態(tài)“浮躁”現(xiàn)象，此類“浮躁”，一方面是校方忽略自身能夠承受的教學(xué)能力，大量擴(kuò)招而引發(fā)的實(shí)踐設(shè)備不足、師資力量薄弱及其教師專業(yè)度不夠等問題；另一方面，源于學(xué)生自身的浮躁，傳媒專業(yè)屬于藝術(shù)類招生，藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，他們性格普遍趨向個(gè)性化、思想活躍、頗具浪漫主義色彩，但是自身組織紀(jì)律性不強(qiáng)，缺乏踏實(shí)鉆研的精神。地方高校普遍存在學(xué)生水平參差不齊、整體水平不高等問題，也存在學(xué)生視域較狹窄，創(chuàng)作題材單一、劇本匱乏嚴(yán)重、教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系性不強(qiáng)，課程設(shè)置系統(tǒng)性較弱、實(shí)習(xí)基地較少，難以滿足學(xué)生時(shí)間需求等現(xiàn)象。

二、傳媒專業(yè)教學(xué)中存在的問題

以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，作為一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)，在課程設(shè)置與教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)方面還不完善。如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是亟須解決的問題。

(一)課堂教學(xué)以教師為主體，教與學(xué)不能齊頭并進(jìn)

目前，我國高校教學(xué)由教師控制整個(gè)課堂的節(jié)奏與方向，由教師單向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受，如果課堂內(nèi)容安排過多，學(xué)生則無暇顧及理解與否，只是根據(jù)教師授課節(jié)奏進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更談不上雙向互動(dòng)與交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)等，嚴(yán)重削弱了學(xué)生在課堂中的地位。

在課堂教學(xué)中，教師只是一味地輸送知識(shí)，將自己所準(zhǔn)備的課程內(nèi)容講授給學(xué)生，把自己的課堂任務(wù)和所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講授完就算是完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的接受能力和接受范圍；教師的講授因?yàn)槿鄙賹W(xué)生的參與和互動(dòng)而效果不佳，因?yàn)樵谡n堂缺少師生溝通、缺少教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度之間的考量，使學(xué)生無法找到針對(duì)一門課的學(xué)習(xí)方式與方法，無法有效地提高學(xué)習(xí)效率，教師亦無法根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來改進(jìn)自己的教學(xué)方式，課堂缺少互動(dòng)，教學(xué)效果大打折扣。

(二)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)與實(shí)踐分離

因?yàn)閭髅綄I(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，所以其專業(yè)技術(shù)要求也是學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)和提高的重要部分。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往出現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)不能匹配進(jìn)行，學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而不能及時(shí)運(yùn)用，更有甚者，先進(jìn)行了實(shí)踐，之后才有理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相互脫節(jié)。在理論課進(jìn)行時(shí)，學(xué)生無法深刻理解所學(xué)內(nèi)容；在實(shí)踐課開始后，學(xué)生因缺乏或忘記理論知識(shí)而無法進(jìn)行實(shí)踐操作，使得學(xué)生在結(jié)束一門課后，無法應(yīng)用于實(shí)踐中，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

(三)教師的教學(xué)方法有待創(chuàng)新與突破

當(dāng)前，隨著我國高校對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的不斷擴(kuò)招，藝術(shù)類大學(xué)生數(shù)量逐年增加，然而在目前高校中關(guān)于藝術(shù)類課堂教學(xué)的方式有待進(jìn)一步考量，教學(xué)方式“一刀切，齊步走”，沿用師講生聽的教學(xué)方式，顯得教學(xué)的方式方法千篇一律，課堂失去了應(yīng)有的活力與魅力。與此同時(shí)，部分教師雖然將教學(xué)放在首要位置，但是并不能將科研成果運(yùn)用于課堂教學(xué)，不能將兩者有機(jī)融合，至于對(duì)教學(xué)方法的研究與探索更是微乎其微，教師的教學(xué)方法與教學(xué)過程不是將教學(xué)方式單一機(jī)械地使用，也不是將教學(xué)方法重復(fù)地使用，而是將多種教學(xué)方法與教學(xué)思想整合與統(tǒng)一，總結(jié)出新穎的教學(xué)方式與方法，使之能更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)，能更好地與學(xué)生融合，被學(xué)生接受。

課堂教學(xué)以教師單一講授為主，部分教師只是機(jī)械地按照講義、教案等進(jìn)行講授，學(xué)生也只是完成任務(wù)式的聽講，教師“一言堂”的模式持久地存在于大學(xué)課堂里。講授法雖然有其不可替代的作用和地位，可以更迅速地傳播知識(shí)，特別是對(duì)理論知識(shí)的傳播，但是運(yùn)用到實(shí)踐課堂時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，特別是一些必須通過學(xué)生實(shí)際操作才能理解和運(yùn)用的課程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

(四)教師重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)知識(shí)的更新

知識(shí)傳承、科研創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)是高等教育的三大目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只注重知識(shí)的傳授，只是一味地扎根在自己的天地不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不注重對(duì)知識(shí)的更新，運(yùn)用自己陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，把書上的知識(shí)、前輩的經(jīng)驗(yàn)、別人的成果原封不動(dòng)地搬到課堂教學(xué)上。這部分教師在課堂教學(xué)中完全充當(dāng)?shù)氖莻魉蛶У慕巧?，自己?duì)教學(xué)缺乏思考和創(chuàng)新，自然無法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更談不上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。

(五)傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)

作為一門集理論課與實(shí)踐課高度結(jié)合的專業(yè)，傳媒專業(yè)要求學(xué)生的每一個(gè)具體專業(yè)在畢業(yè)時(shí)都能盡快進(jìn)入和適應(yīng)工作環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。但是這正是目前高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，大部分傳媒專業(yè)課程在設(shè)置上都傾向于理論課程而輕視了對(duì)實(shí)踐課程的安排，完全以理論知識(shí)而非專業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以固定的、復(fù)制的學(xué)制學(xué)時(shí)而不是學(xué)生應(yīng)實(shí)際掌握和運(yùn)用的能力為依據(jù)來安排課時(shí)計(jì)劃，課程內(nèi)容以理論為主，實(shí)踐只是其中的“調(diào)和劑”，課程安排千篇一律，既不能凸顯各個(gè)院校傳媒專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，更無法在教學(xué)中做到因材施教。同時(shí)，傳媒類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)程度與高校教學(xué)配套設(shè)施的配備有很大關(guān)系。目前，大多數(shù)高校傳媒類專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足，所以其實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后陳舊，實(shí)踐場所條件較差，造成教學(xué)方式方法老套且單一。校企合作方式也不夠完善和全面，其實(shí)訓(xùn)基地較少，造成傳媒專業(yè)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。

目前，在國內(nèi)高校中，教師普遍感覺學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，課堂教學(xué)氛圍沉悶、缺乏活力，教學(xué)中存在瓶頸。[2]學(xué)生在課堂上不能與教師積極地互動(dòng)，形成了“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上不愛回答問題，遇到教師提問要么低頭回避，要么看而不語，這已然成為課堂的一種普遍現(xiàn)象。課堂教學(xué)絕不是教師一個(gè)人的教學(xué)過程，課堂也不應(yīng)該成為幾個(gè)學(xué)生的課堂，應(yīng)該是帶動(dòng)全班學(xué)生一起投入到互動(dòng)和探討的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、提高傳媒專業(yè)教學(xué)效果的策略

(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合

教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是闡述和引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的有力支撐，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障，因此教師在閱覽和掌握已有教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)順應(yīng)時(shí)局發(fā)展，不斷緊跟時(shí)代步伐。[3]如留心搜索各方面資料，整合具有時(shí)效性的信息與素材，摒棄部分相對(duì)陳舊的教材內(nèi)容，刪除滯后于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)傳媒類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，緊抓新媒體、自媒體與廣播電視融媒體的發(fā)展契機(jī)，將學(xué)科前沿的理論成果與最新觀點(diǎn)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的增補(bǔ)開拓傳媒類學(xué)生的專業(yè)視角及專業(yè)思路。

就當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生而言，雖然專業(yè)實(shí)踐課的比例就整體課程安排而言已有所提高，但公共課程與專業(yè)理論課仍然占據(jù)了大部分學(xué)時(shí)的比例，因而學(xué)生的實(shí)踐比重仍顯不足。同時(shí)，各實(shí)踐課程之間并未形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，基于此，建議完善教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐課程比重，優(yōu)化課程體系，增加更多的實(shí)踐教學(xué)比例。例如將核心課程視聽語言、電視節(jié)目策劃、電視攝像、紀(jì)錄片創(chuàng)作等理論課課時(shí)的比例加以調(diào)整，再根據(jù)課程內(nèi)容及其各課程相互之間的聯(lián)系將課程劃分為若干個(gè)可以循序漸進(jìn)、相互遞增的實(shí)踐階段，根據(jù)各階段學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的層次布置課程任務(wù)，以開展階段性的實(shí)踐練習(xí)，并采用多種考核方式，例如學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式對(duì)實(shí)踐結(jié)果加以評(píng)析與反饋，從而組建多課程之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)踐工作鏈。通過分階段實(shí)踐操作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化和運(yùn)用理論知識(shí)，加深對(duì)其理解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上提高實(shí)踐操作技能。

同時(shí)很多教師在日常授課中只是按照書上只講授理論知識(shí)，很容易造成學(xué)生死記硬背，理論與實(shí)踐脫節(jié)，只能是機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如在講授景別與角度時(shí)，關(guān)于如何區(qū)分景別，如何運(yùn)用景別這一內(nèi)容，學(xué)生在課堂上如果只是一味聽教師講授理論知識(shí)，就只能理解表面，容易混淆，但如果將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生自己去拍攝、去感受，則學(xué)生的掌握和理解以及運(yùn)用程度將大大提高。

基于以上原因，傳媒專業(yè)教學(xué)大綱應(yīng)增加實(shí)踐操作課程比例，將實(shí)踐和理論課緊密結(jié)合。學(xué)校方面，要加大對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有效的、開放式管理，考慮配備專門的實(shí)驗(yàn)室管理人員，延長實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，保證每一位學(xué)生都有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；將學(xué)生分成小組，將每一組的實(shí)踐作品在理論課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并利用實(shí)踐課對(duì)學(xué)生作品的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作上都能學(xué)習(xí)到更加實(shí)質(zhì)的知識(shí)；對(duì)校外部分，考慮定期安排組織學(xué)生去參加校外采風(fēng)，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，在此過程中拍攝一些資料，鼓勵(lì)學(xué)生將其作為作品，經(jīng)過剪輯制作出完整的視頻、短片等，同時(shí)也開拓了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升專業(yè)能力。

(二)共性與個(gè)性相結(jié)合

在傳媒專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，普遍存在教師為講課而講課，將其視為完成任務(wù)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是完全不在狀態(tài)，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。面對(duì)如此情況，一方面，高校傳媒專業(yè)學(xué)生的課堂既要傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方式和教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)方法的共性，同時(shí)還要展現(xiàn)高等教育課堂的特殊性和獨(dú)特性，以區(qū)別于傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式；另一方面，教師必須熟練掌握教學(xué)方法的普遍性、共性、規(guī)范性，在此基礎(chǔ)上追求特殊性、個(gè)性、創(chuàng)新性。教學(xué)方法在本質(zhì)上沒有優(yōu)劣之分，核心思想在于是否以正確的思想為指引。

高校課堂教學(xué)方法較基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方法既具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，又具有較強(qiáng)的探索性。這就要求高校教師既要掌握教學(xué)方法的一般原理和具體方法的實(shí)施規(guī)范和程序，還要在此基礎(chǔ)上生成能夠展現(xiàn)教師個(gè)性的、適應(yīng)學(xué)生和教學(xué)要求的、適合具體情境的、優(yōu)化的教學(xué)方法。[4]要將社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展兼顧，在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮社會(huì)與學(xué)生的相融性，教學(xué)方式的運(yùn)用要適用于學(xué)生的發(fā)展水平，同時(shí)要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)性、啟發(fā)性和超越性，要合理地使用多種教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和專業(yè)能力的提升。教師在教學(xué)中不應(yīng)忽略學(xué)生的自主性，要積極發(fā)掘課堂雙向互動(dòng)的各種因素。

(三)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的，是一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為其根本目的，同時(shí)運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)，是一種“過程”或者“程序”。[5]

系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。一名合格的、專業(yè)的教師，專業(yè)素質(zhì)不應(yīng)該僅僅停留在“教什么”的層面，而是應(yīng)該上升到“怎么教”的高度，知識(shí)不能代表能力，但是知識(shí)是能力得以展示的基礎(chǔ)，扎實(shí)完善的理論知識(shí)是教師教學(xué)能力展示和提高的基石?！皩W(xué)者長期以來是其所在學(xué)科的專家，但并非是學(xué)科教學(xué)的專家?！盵6]6教育教學(xué)要緊緊與學(xué)聯(lián)系在一起，掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，能夠幫助教師了解學(xué)生的心理，掌握其身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，借鑒前人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地確定教什么、怎樣教等問題，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，也是教師對(duì)教學(xué)過程的演練，有助于教師及時(shí)對(duì)自己所涉及的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，并及時(shí)調(diào)整，在此過程中，有助于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提升。

(四)因材施教，統(tǒng)籌兼顧，評(píng)改共進(jìn)

高校學(xué)生課堂要堅(jiān)決杜絕說一套做一套的現(xiàn)象，要做到合理合情合規(guī)范。

首先要完善政策并且將政策落實(shí)，行政部門要做好監(jiān)督工作，合理運(yùn)用正強(qiáng)化來激發(fā)教師的教學(xué)工作積極性，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，可以嘗試將教學(xué)方式的改進(jìn)納入對(duì)各個(gè)院系的教學(xué)評(píng)估中，使其成為量化考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)和內(nèi)容；在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新和改進(jìn)的教師，取得一定成績時(shí)應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持；同時(shí)，學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)階層，各個(gè)機(jī)構(gòu)和院系要緊抓落實(shí)，分專業(yè)和學(xué)科，利用學(xué)科優(yōu)勢與特點(diǎn)，充分發(fā)揮各研究室的特點(diǎn)，定期展開關(guān)于教學(xué)方式的評(píng)價(jià)和交流，為教師提供互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

其次，要保證教學(xué)配套設(shè)施改革和保障服務(wù)。配套改革和保障中，教師教學(xué)方式的改革關(guān)鍵在于建立一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，因此，教師的專業(yè)知識(shí)定期考量與專業(yè)素質(zhì)考核必不可少，在此基礎(chǔ)上，要選拔、聘請(qǐng)一些具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教授和專家，作為教學(xué)的典范與帶頭人，指導(dǎo)和引導(dǎo)青年教師，旨在形成一支專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)教學(xué)配套設(shè)施改革，保證教學(xué)方法改革的落實(shí)，可以考慮精簡教學(xué)內(nèi)容，更新知識(shí)庫，將考核方式進(jìn)行改變等。

最后，改進(jìn)考核方式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)方式方法改進(jìn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中創(chuàng)作出傳媒作品，在學(xué)期末或終期考核時(shí)，將傳媒作品的完成程度與質(zhì)量作為考核評(píng)分的一部分，改進(jìn)傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的考核方式，不再只是在試卷上下功夫，彌補(bǔ)了“一紙定成績”的弊端，由此一來，學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待實(shí)踐課程，而且能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中掌握與吸收，在傳媒作品中得以展現(xiàn)。

教師要科學(xué)掌握課堂節(jié)奏，正確把握教學(xué)方向。課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)模型，融合了教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)組織形式，是一種整體的、系統(tǒng)的、可操作的具體教學(xué)手段。[7]備好課是講好課的前提條件，將課堂節(jié)奏安排得緊湊合理，每一個(gè)問題都問得恰到好處，課堂氛圍輕松愉悅，課程內(nèi)容生動(dòng)易懂，如此就是一堂成功的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密相扣，層次清晰，梯度自然合理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密；與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間；科學(xué)合理地運(yùn)用教材、多媒體課件等教學(xué)輔助工具和手段，并加入自己對(duì)章節(jié)內(nèi)容的獨(dú)到見解，將自己的風(fēng)格和特點(diǎn)融入其中，在教學(xué)過程中要語言規(guī)范、流暢、生動(dòng)形象、板書工整、層次清晰，將知識(shí)點(diǎn)要合理清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，深入淺出、通俗易懂。

(五)發(fā)揮自媒體優(yōu)勢，打造學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)

自媒體的出現(xiàn)及普及，改變了傳統(tǒng)信息的傳播方式，自媒體使每一個(gè)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)的人都能在網(wǎng)上發(fā)出自己的聲音，雖然其存在網(wǎng)絡(luò)謠言、暴力等現(xiàn)實(shí)問題，但是它彌補(bǔ)了單一的信息流通和傳播方式，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)。目前在我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)和使用的自媒體有微信、QQ、微博、博客等，而高校學(xué)生是自媒體社交平臺(tái)上占比較大的一群人，在教學(xué)中，可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)趯?shí)踐課程中拍攝制作的積極向上、傳播正能量的視頻、圖片等上傳至這些自媒體平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

大部分高校在設(shè)立傳媒相關(guān)專業(yè)時(shí)，都會(huì)聯(lián)系、建立實(shí)習(xí)基地，但由于對(duì)其重視程度不夠，往往都只流于形式，可能導(dǎo)致此類工作并無實(shí)際進(jìn)展，同時(shí)，有的可能由于實(shí)習(xí)基地在數(shù)量、形式、類型等方面有限，無法滿足學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)需要。因此，加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和發(fā)展迫在眉睫。傳媒專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道多種多樣，包含了廣播臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社、廣告公司、傳媒中心等，與實(shí)習(xí)基地簽訂長期有效的實(shí)習(xí)合同是非常必要的，以此維護(hù)和發(fā)展與實(shí)習(xí)基地的良好關(guān)系。在教師引進(jìn)上，可以考慮引進(jìn)具有媒體工作經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，可以定期委派教師去相關(guān)媒體單位學(xué)習(xí)、提升，與媒體單位保持緊密聯(lián)系，以保證教師可以進(jìn)行深入研究。

(六)合理安排教學(xué)計(jì)劃，貫穿4年實(shí)踐能力培養(yǎng)

傳媒專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以厚理論、重實(shí)踐為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，要更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將構(gòu)建學(xué)生全面豐富的理論知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力作為首要任務(wù)。目前，高校在傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)方面較“大”且“全”，培養(yǎng)的學(xué)生要求是樣樣精通，含劇本創(chuàng)作、播音主持、電視攝像、后期制作、節(jié)目策劃、音樂音響等方面于一體，此方式雖使學(xué)生接觸到的東西較為廣泛，但培養(yǎng)重點(diǎn)似乎又過于寬泛，缺少“小”而“精”的專業(yè)人才。傳媒專業(yè)學(xué)生應(yīng)明確其方向，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，加大實(shí)踐課程的比例，以適應(yīng)市場需求。

四、結(jié)語

高校課堂教學(xué)方法的改革是高等教育改革的重要組成部分。在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思維、如何正確理解課堂內(nèi)容，使學(xué)生成為課堂主體。教育研究表明：“在教育發(fā)展過程中，一種新理論的提出，一個(gè)新成果的取得，無不與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新密切相關(guān)。”[8]134傳媒專業(yè)學(xué)生是高校學(xué)生中一個(gè)較為特殊的群體，在傳媒專業(yè)學(xué)生的教與學(xué)問題上，只有努力探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的新途徑、新方法，才能發(fā)掘和完善其教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。課堂教學(xué)活動(dòng)，既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)，只有將二者緊密結(jié)合、相輔相成，才能實(shí)現(xiàn)雙贏，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)方式中不利的因素，樹立良好的課堂教學(xué)理念。在深入貫徹教學(xué)理念外，也應(yīng)在傳媒專業(yè)的“多科性”的特性中加以調(diào)整，實(shí)踐課應(yīng)深入到從大學(xué)入學(xué)起，把只有大四畢業(yè)時(shí)才會(huì)有的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”引入每個(gè)學(xué)年的“學(xué)年設(shè)計(jì)”中，從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行階梯式引導(dǎo)性教學(xué)，以此為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)傳媒專業(yè)學(xué)生傳媒教育改革，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，尋求更合理、更完善的課程體系，摸索和實(shí)踐更為豐富多樣的教學(xué)方式，掌握和普及更多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為我國傳媒領(lǐng)域培養(yǎng)更多的具有理論知識(shí)與實(shí)踐操作的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。