秦稅英

（吉林動(dòng)畫學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130000）

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是高等院校的“生命線”。當(dāng)前我國(guó)高等教育已完成從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高等教育的質(zhì)量保障問(wèn)題更是受到前所未有的關(guān)注。高校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，將高校教育理念與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，提高專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)及實(shí)踐水平，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高校職業(yè)化可促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，教學(xué)改革能通過(guò)多途徑實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是高等教育改革發(fā)展的核心和最緊迫的任務(wù)，必須通過(guò)改革創(chuàng)新以推動(dòng)高等教育質(zhì)量不斷提升，本文以《視聽語(yǔ)言》課程的教學(xué)改革為研究對(duì)象，分析其教學(xué)質(zhì)量。

1 “三結(jié)合”內(nèi)涵

《視聽語(yǔ)言》是吉林動(dòng)畫學(xué)院影視編導(dǎo)專業(yè)一門本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，從2014年9月參與教學(xué)改革以來(lái)，課程組成員以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)MOOC模式、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，并在研究基礎(chǔ)上探討出適合我院《視聽語(yǔ)言》課程的自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即“三結(jié)合”教學(xué)模式。

1.1 課堂講授與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

在“線上”教育風(fēng)起云涌的今天，把“線上”教育引進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，給高校教育帶來(lái)深刻變革。教師也從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，師生之間形成一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。如何構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，目前已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)界公認(rèn)的高等教育教學(xué)改革發(fā)展中的一個(gè)難題。而“線上與線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，或許就是解題方法之一。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以“線上與線下”教學(xué)為核心的的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思辨能力等，讓教和學(xué)的效率得到顯著提升，必將對(duì)課程體系建設(shè)起到引領(lǐng)作用。

1.2 教師課程講授與學(xué)生演講相結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容編排時(shí)，以課堂老師講授為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師以問(wèn)題為向?qū)В瑢⒄n程主要內(nèi)容提煉成具有內(nèi)在邏輯和層級(jí)關(guān)系的若干選題，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，將選題制作PPT，進(jìn)行演講，并通過(guò)互動(dòng)、討論等形式，在教師的指導(dǎo)下，掌握知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不僅可以通過(guò)“聽老師講”獲得知識(shí)，而且還可以參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，也使學(xué)生的基本技能得到鍛煉。

1.3 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作相結(jié)合

知識(shí)的掌握是形成能力不可缺少的前提，如果理論知識(shí)學(xué)習(xí)的再好，不能在實(shí)踐創(chuàng)作中體現(xiàn)出來(lái)，也只是紙上談兵。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是在以一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上建立的，知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)化是需要具備一定的條件的?！兑暵犝Z(yǔ)言》課程不僅注重理論學(xué)習(xí)，而且開設(shè)了實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作深刻領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用課程內(nèi)容，為學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力創(chuàng)造了條件。

2 “三結(jié)合”教學(xué)模式在《視聽語(yǔ)言》中的創(chuàng)新應(yīng)用

2.1 提高教學(xué)質(zhì)量

《視聽語(yǔ)言》課程教學(xué)改革以來(lái)，經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)期的教改實(shí)踐，教學(xué)中逐步調(diào)整和完善教改內(nèi)容，并取得較好的教學(xué)效果和得到學(xué)生的贊譽(yù)。首先，通過(guò)素材總庫(kù)經(jīng)典影片的觀摩和分析，使學(xué)生輕松掌握了該門課程基本概念，了解視聽元素的運(yùn)用技巧，并能在后續(xù)的短片拍攝中運(yùn)用自如。其次，通過(guò)短片拍攝，學(xué)生通過(guò)前期策劃、創(chuàng)作、拍攝等各環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受過(guò)程，將知識(shí)的接收變成主動(dòng)融入，讓每個(gè)學(xué)生都在劇組中找到自己的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)積極性及專業(yè)興趣點(diǎn)，將個(gè)人能力實(shí)現(xiàn)最大化，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地練習(xí)和改進(jìn)，以期完成最出色的作品，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的想法。再次，通過(guò)對(duì)自己創(chuàng)作作品的闡述和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所參與的創(chuàng)作項(xiàng)目進(jìn)行反思和總結(jié)，有利于明確學(xué)生創(chuàng)作中的知識(shí)盲區(qū)及創(chuàng)作瓶頸問(wèn)題，將理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)作緊密結(jié)合，對(duì)于理論知識(shí)的掌握更通透，更深入，從而提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和創(chuàng)作能力。

2.2 促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)

《視聽語(yǔ)言》課程教改，打破常規(guī)性教學(xué)方法，采用以Mooc模式為理念的“三結(jié)合”教學(xué)模式研究，是基于Mooc模式理念，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，通過(guò)構(gòu)建“課堂與網(wǎng)絡(luò)”、“講授與演講”、“測(cè)評(píng)與研討”三結(jié)合的教學(xué)模式，來(lái)完成整體的教學(xué)過(guò)程，是一種具有獨(dú)學(xué)資源總庫(kù)的建立，學(xué)生不再單純的依賴授課老師去傳授知識(shí)，而變?yōu)橐訫ooc方式對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。課堂上也不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)改革研究，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究中還沒有先例。通過(guò)教的場(chǎng)所，即“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)，采用學(xué)生演講、討論互動(dòng)、教師總結(jié)的方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)自己對(duì)該門課程知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

2.3 提升教學(xué)效果

教改實(shí)施的每個(gè)過(guò)程，新奇的教學(xué)模式、熱烈的教學(xué)氣氛及融洽的作品創(chuàng)作等都極大地激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)熱情，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及專業(yè)水平的提高具有積極作用。首先，學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，搭建不同的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)融入及發(fā)散性思維等方便得到極大地鍛煉。如2015級(jí)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)6個(gè)班，完成24部短片的制作。在創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)每個(gè)作品的不斷研討和改進(jìn)，學(xué)生對(duì)各視聽元素的認(rèn)識(shí)不斷積累和提高，并能應(yīng)用到實(shí)際。其次，教學(xué)方式變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)，將更多更新地創(chuàng)作理念融入到創(chuàng)作中，使學(xué)生主動(dòng)地去接收最新行業(yè)資訊，使學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到學(xué)有所用。再次，通過(guò)查找資料制作演講PPT，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，有利于推動(dòng)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外學(xué)科信息，打開更為廣闊的專業(yè)視野，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到全新的高度，不僅停留在最初的接收的過(guò)程，而是總結(jié)、對(duì)比、更新，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，提前進(jìn)入項(xiàng)目演練模式，讓每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)作者，參與者，從而大大提高了學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)作能力及整合能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

3 《視聽語(yǔ)言》教改中存在的主要問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方

3.1 加大實(shí)踐環(huán)節(jié)

《視聽語(yǔ)言》課程是大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)必修課，學(xué)生必須要學(xué)好這門課，通過(guò)學(xué)生的作品及作業(yè)分析，反映了一系列的問(wèn)題，如對(duì)同一影片《調(diào)音師》的分析中，大部分同學(xué)能從畫面、聲音、剪輯等多個(gè)方面對(duì)影片分析的清晰到位，也有部分同學(xué)對(duì)視聽的語(yǔ)言特色還存在模糊的概念。所以在教改實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加大學(xué)生對(duì)影片分析的環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的練習(xí)。使學(xué)生的作品和作業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升。同時(shí)，還要通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促使教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)，相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 改革評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，測(cè)評(píng)主體依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，一門課程的教學(xué)質(zhì)量可能是好、較好、一般、較差和差五個(gè)等次; 采用多元結(jié)合的評(píng)價(jià)主體對(duì)該門課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可能是非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意和非常不滿意五種評(píng)價(jià)結(jié)果; 課應(yīng)有五個(gè)等次和實(shí)際評(píng)價(jià)的五種結(jié)果一一對(duì)應(yīng)，即一門課程的教學(xué)質(zhì)量好則得到的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是非常滿意，教學(xué)質(zhì)量較好則得到的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是滿意，以此類推。

結(jié)語(yǔ)：《視聽語(yǔ)言》“三結(jié)合”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐教學(xué)成果，是一種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的新型教學(xué)模式的改革成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力的提高，有利于市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，必將會(huì)在全國(guó)各高校專業(yè)教學(xué)中得到廣泛推廣和應(yīng)用。

[1] 汪榕,溫麗君.新媒體背景下三結(jié)合教學(xué)模式在高校視聽語(yǔ)言課程中的教學(xué)研究[J]教育教學(xué)論壇,2017.2:174-175

[2] 張金磊,王穎,張寶輝.反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志社,2012,(04):46-51