查明華

（文山學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育中心，云南 文山 663099）

專業(yè)認(rèn)證是保障高等教育質(zhì)量的重要手段。2017年10月26日，為推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在總結(jié)前期試點工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，正式開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。

對普通高等學(xué)校而言，師范類專業(yè)認(rèn)證既是挑戰(zhàn)，又是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的契機。一方面，專業(yè)認(rèn)證結(jié)果對學(xué)校的社會聲譽及獲得的資源與經(jīng)費支持、招生生源、用人單位的優(yōu)先選擇等產(chǎn)生影響，關(guān)聯(lián)著專業(yè)辦學(xué)競爭力以及生存力。另一方面，認(rèn)證又是對專業(yè)辦學(xué)的積極引導(dǎo)，分辦學(xué)基本要求監(jiān)測、教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證三級定位，引導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量逐級提高，不斷追求卓越、追求一流。

師范類專業(yè)認(rèn)證以O(shè)BE教育理論為指導(dǎo)，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價。與之相應(yīng)，師范類專業(yè)建設(shè)需要吃透認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的精神，對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)深入反思，強化專業(yè)建設(shè)的改革意識，重建專業(yè)教學(xué)體系。圍繞認(rèn)證理念，師范類專業(yè)重建應(yīng)抓四個方面：

1 以學(xué)生為中心，回歸專業(yè)建設(shè)初心

專業(yè)認(rèn)證考量的是專業(yè)辦學(xué)及運行情況。從內(nèi)涵看，“專業(yè)，是高等學(xué)校中根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工的需要分門別類進(jìn)行高深專門知識教學(xué)活動的基本單位?！盵1]27有學(xué)者將專業(yè)分為廣義與狹義，“狹義的專業(yè)主要是指大學(xué)培養(yǎng)人才的平臺或載體?！盵2]專業(yè)的基本內(nèi)涵是從事教學(xué)活動即培養(yǎng)人才，而專業(yè)建設(shè)則是高校教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容，也是高校開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。從專業(yè)內(nèi)涵看，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與初衷在于服務(wù)人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，師范類專業(yè)認(rèn)證關(guān)注“學(xué)生中心，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)”。[3]

以學(xué)生為中心的師范類專業(yè)建設(shè)需要兩個層面的落實∶

一是學(xué)校層面，把握學(xué)校改革發(fā)展進(jìn)程中師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，普通本科高校在探索向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型的過程中，投入多向適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的非師范類應(yīng)用型專業(yè)傾斜，對師范類專業(yè)的投入缺乏足夠的重視，在一定程度上制約了師范類專業(yè)的發(fā)展。因此，在學(xué)校教育教學(xué)資源的配置中，應(yīng)重視師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，按師范生能力培養(yǎng)的要求不斷充實和改善教育教學(xué)資源。

同時，要注意處理好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。多年來高校辦學(xué)存在重學(xué)科建設(shè)、輕專業(yè)建設(shè)，或者用學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的偏頗。師范類專業(yè)認(rèn)證聚焦的是專業(yè)，關(guān)注的是學(xué)生。學(xué)校要強化專業(yè)建設(shè)的意識和思維，在工作全局中抓住專業(yè)建設(shè)這一重點落實教學(xué)中心工作，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，服務(wù)全體學(xué)生成長。

二是專業(yè)層面，應(yīng)把握專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與要素，以學(xué)生為中心，專業(yè)建設(shè)的各項工作、各個環(huán)節(jié)指向?qū)W生的發(fā)展和成長，指向師范生教育教學(xué)能力的提高。

在師范類專業(yè)建設(shè)中，由于學(xué)科建設(shè)定勢的影響，也存在見物不見人的弊端。專業(yè)建設(shè)追求學(xué)科上臺階，建設(shè)成果趨向于科研和實驗室水平、各級各類項目數(shù)量、碩士點與博士點的多少等。雖然學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互促進(jìn)，學(xué)科建設(shè)也帶動一部分學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)上的進(jìn)步，但由于學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)不同，學(xué)科建設(shè)重在知識的產(chǎn)出，包括高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而專業(yè)建設(shè)重在適應(yīng)各行各業(yè)工作需要的高級專門人才的培養(yǎng)。所以，學(xué)科建設(shè)不能替代專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)也不宜按學(xué)科建設(shè)模式實施。

師范類專業(yè)認(rèn)證提出學(xué)生中心的理念，要求師范類專業(yè)建設(shè)立足本位，回歸專業(yè)建設(shè)的初心，遵循專業(yè)建設(shè)規(guī)律及內(nèi)在要求，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以服務(wù)全體學(xué)生的發(fā)展為主要任務(wù)，為學(xué)生成為合格的中小學(xué)幼兒園教師創(chuàng)造良好的教育教學(xué)條件。

2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)體系

師范類專業(yè)認(rèn)證沿用了我國早些時候開始的工程教育認(rèn)證理念：以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)[4]，該理念來自于OBE（Outcome based on Educationg）教育，也稱“成果導(dǎo)向教育”或“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”，最早由美國學(xué)者斯派蒂提出，20世紀(jì)90年代在北美首先發(fā)展起來，并在基礎(chǔ)教育中得到廣泛應(yīng)用。OBE教育要求“教師必須清楚他們的學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果，然后尋找并設(shè)計適宜且有效的方法使他們達(dá)到這些結(jié)果”。[5]從學(xué)校來看，整個教育教學(xué)的系統(tǒng)是圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果來組織的，使教育教學(xué)活動真正以全部學(xué)生為中心，而不是簡單地按學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)周歷進(jìn)行安排。

OBE是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念，貫穿于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中?；贠BE教育模式，要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來設(shè)計和組織教育教學(xué)活動，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出而非教學(xué)內(nèi)容之傳授。相對于關(guān)注教師教學(xué)活動的傳統(tǒng)，OBE教育凸顯以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，其特點是教育從最終的結(jié)果反向設(shè)計。這對教學(xué)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性提出更高要求。

師范類專業(yè)建設(shè)要深入領(lǐng)會OBE理念，更新教育觀念，突破以教師為中心、以傳授知識為主要任務(wù)的傳統(tǒng)，根據(jù)師范生教育教學(xué)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，通過畢業(yè)要求及能力的設(shè)計確定課程體系和教學(xué)活動，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)體系。

2.1 制定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

這是構(gòu)建師范類專業(yè)教學(xué)體系的首要環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是整個教學(xué)體系的起點。需要引起重視的是，基于OBE教育理念，師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生畢業(yè)后是否適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，是否勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，要求反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，并用畢業(yè)要求替代了以往使用的培養(yǎng)規(guī)格的表述，畢業(yè)要求不僅要支撐培養(yǎng)目標(biāo)，還要在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實。

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的制定要以社會需求調(diào)研為基礎(chǔ)，有利益相關(guān)方參與，要符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略需求，符合學(xué)校辦學(xué)定位。畢業(yè)要求應(yīng)涵蓋“一踐行，三學(xué)會”，即踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。

依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)圍繞“一踐行，三學(xué)會”所涉及的八個方面的畢業(yè)要求，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能圍繞各師范專業(yè)的核心能力有效地進(jìn)行。

需要強調(diào)的是，師范類專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)要求是主線。畢業(yè)要求是否適合、圍繞畢業(yè)要求設(shè)置的課程和展開的所有教育教學(xué)活動是否適宜，畢業(yè)要求是否達(dá)成等皆是重要的觀測點。由于畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)又關(guān)聯(lián)課程設(shè)置，師范類專業(yè)建設(shè)要重視和把握好畢業(yè)要求這一關(guān)鍵要素。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)活動

這是構(gòu)建師范類專業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達(dá)成要通過課程的設(shè)置與實施來實現(xiàn)。專業(yè)教學(xué)體系科學(xué)性的關(guān)鍵是課程與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的匹配，即每一門課程都應(yīng)對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有適宜的支撐和貢獻(xiàn)，并且要能測量課程的貢獻(xiàn)高低。具體體現(xiàn)在各門課程與畢業(yè)要求的匹配，需要將畢業(yè)要求分解于課程體系中。

優(yōu)化課程設(shè)置是一項科學(xué)性較強的工作，基本方式即：反向設(shè)計，矩陣分析。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，明確師范生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生應(yīng)具備的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，結(jié)合各門課程內(nèi)容體系的分析，評判課程對畢業(yè)要求某項能力的關(guān)聯(lián)和貢獻(xiàn)程度，列出矩陣進(jìn)行分析，然后選取強支撐或中支撐的課程，使課程體系有效支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。優(yōu)化課程設(shè)置是動態(tài)進(jìn)行而不是一次性完成的，需要在課程運行中對畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行量化分析，及時淘汰對畢業(yè)要求弱支撐的課程。

同時，按師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)通識教育、專業(yè)教育與教師教育有機結(jié)合，理論課程與實踐課程，必修課程與選修課程合理設(shè)置。課程的實施要依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容與方法、考核內(nèi)容與方式都要支撐課程目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)活動的安排要考慮課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)的合理分配。教師教學(xué)要重視使用新技術(shù)，將線上線下教學(xué)相結(jié)合，充分使用智慧教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 加強合作與實踐

教育實踐是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。但在專業(yè)運行中，由于諸多因素的影響，教育實踐效果不盡人意，其中重要的制約因素在于高校與一線學(xué)校缺乏深度合作。要充分發(fā)揮教育實踐的育人作用，應(yīng)注意以實踐基地的建設(shè)為紐帶加深合作。重視合作機制的建立與常態(tài)運轉(zhuǎn)，安排專人負(fù)責(zé)合作育人工作與實踐基地的運行。

一是在實踐基地的建設(shè)中，堅持合作共贏的原則，發(fā)揮高校在科研與教育學(xué)術(shù)資源方面的優(yōu)勢，主動服務(wù)一線學(xué)校，參與和指導(dǎo)一線學(xué)校的師資培訓(xùn)和教育研究等活動。

二是協(xié)商制定專業(yè)教育實踐能力培養(yǎng)方案及活動安排，根據(jù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的要求系統(tǒng)安排涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理和教研實踐等內(nèi)容，使教育實踐實習(xí)有目標(biāo)、有內(nèi)容、有遞進(jìn)，增強其實效性。

三是加強教育實踐的管理。教育實踐的實施要有計劃、有實踐大綱、有組織、有落實、有督查反饋與改進(jìn)。在教師方面，要建立“雙導(dǎo)師”制度，由高校教師與一線教師共同指導(dǎo)師范生，對高校和一線學(xué)校的指導(dǎo)教師要有職責(zé)任務(wù)要求和工作評價。在學(xué)生方面，要加強教育實踐的組織管理，嚴(yán)格教育實習(xí)見習(xí)紀(jì)律，加強實踐過程性考核，促使學(xué)生在教育實踐中扎實學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教育能力。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與成長

產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)體系關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展與成長，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生不能替代全體學(xué)生的發(fā)展。OBE教育理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)使每個學(xué)生都獲得成功。師范生的發(fā)展與成長不僅僅表現(xiàn)在課業(yè)、專業(yè)知識和能力方面，還有其政治思想、生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理調(diào)適等方面的綜合素質(zhì)與能力。除了培養(yǎng)方案的設(shè)計實施以及課堂教學(xué)活動的組織外，在學(xué)業(yè)全程中建立師范生指導(dǎo)與服務(wù)體系，也是構(gòu)建專業(yè)教學(xué)體系的必要工作。

從入學(xué)教育開始，通過專業(yè)導(dǎo)論課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。全面全程實施導(dǎo)師制，通過課外輔導(dǎo)與指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、思想等方面給予學(xué)生幫助。充分發(fā)揮思想政治教育課程、心理健康教育課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、第二課堂、團委與學(xué)生會的作用，多渠道多途徑提高師范生綜合素質(zhì)。

3 以持續(xù)改進(jìn)為原則，完善質(zhì)量評價機制

持續(xù)改進(jìn)是師范類專業(yè)認(rèn)證的重要理念，其重點在于評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，確保各主要教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)要求達(dá)成有效關(guān)聯(lián)。在師范類專業(yè)建設(shè)中，要重視完善質(zhì)量評價機制，建立由標(biāo)準(zhǔn)到評價，然后反饋和改進(jìn)的閉環(huán)網(wǎng)絡(luò)。

（1）健全各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有效支持畢業(yè)要求達(dá)成。理論教學(xué)與實踐教學(xué)，備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考核等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材、課程授課計劃、教案、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)文件或材料皆應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)并評價教學(xué)效果。

（2）建立學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)等不同層面的教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控體系，對主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價。學(xué)校層面有質(zhì)量評估中心與教學(xué)督導(dǎo)團、教務(wù)處有教務(wù)管理機構(gòu)或質(zhì)量科、學(xué)院有教務(wù)管理機構(gòu)、專業(yè)有教研室等，人員方面有校和學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息反饋員，通過不同層面的教學(xué)管理機構(gòu)和質(zhì)量監(jiān)督人員，對教學(xué)實施過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控評價。

（3）加強畢業(yè)生跟蹤反饋機制運行的常態(tài)化和穩(wěn)定性。畢業(yè)生跟蹤反饋工作安排專門機構(gòu)、專人負(fù)責(zé)，納入專業(yè)所屬學(xué)院年度工作計劃加以落實。在專業(yè)所屬的二級學(xué)院，一般由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的書記或副書記分管，管理學(xué)生事務(wù)的科室具體負(fù)責(zé)對畢業(yè)生的跟蹤反饋進(jìn)行設(shè)計、組織、實施、信息收集整理分析。在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，通過畢業(yè)生問卷、用人單位問卷，也可結(jié)合一定范圍的訪談，了解師范生培養(yǎng)存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。

（4）有效使用評價結(jié)果，落實持續(xù)改進(jìn)。評價的目的是為了改進(jìn)，在校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和校外教學(xué)質(zhì)量評價中，都應(yīng)及時將結(jié)果進(jìn)行反饋，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)中改進(jìn)。從校內(nèi)來看，學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)對教師教學(xué)的意見要與教師交流，使教師及時調(diào)整教學(xué)。對課程設(shè)置、教學(xué)條件以及教學(xué)管理等方面的意見則要督促相關(guān)方面及時分析與改進(jìn)。從校外看，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果要用于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)的調(diào)整與改進(jìn)。教學(xué)評價涉及教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，持續(xù)改進(jìn)也要落腳到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 以特色為重點，提升專業(yè)品質(zhì)

專業(yè)認(rèn)證的目的是引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(以下簡稱《卓越計劃2.0》)等重要文件相繼出臺，教師隊伍建設(shè)與教師教育工作的質(zhì)量和水平受到高度重視?！蹲吭接媱?.0》強調(diào)指出：“建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展。通過實施卓越教師培養(yǎng)，在師范院校辦學(xué)特色上發(fā)揮排頭兵作用，在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師?！盵6]

因此，各校師范類專業(yè)建設(shè)應(yīng)在不同的層次上顯現(xiàn)特色，追求一流而實現(xiàn)自我完善。辦出一流的關(guān)鍵在于辦出特色，辦出特色的關(guān)鍵在于人才產(chǎn)出的適應(yīng)性。

師范類專業(yè)建設(shè)的特色有兩層含義：一是師范特色。二是個性特色。師范特色應(yīng)鮮明，個性特色應(yīng)有效。

從師范特色看，師范類專業(yè)辦學(xué)有其內(nèi)在規(guī)律和實施路徑。如培養(yǎng)目標(biāo)和能力指向教師職業(yè)，知識體系有學(xué)科知識與教育知識雙專業(yè)特性，課程設(shè)置有學(xué)科課程與教師教育課程協(xié)調(diào)融合，培養(yǎng)路徑上理論與教育實踐結(jié)合，基本技能實施 “三字一話”訓(xùn)練等，尤其以師德養(yǎng)成、教育專業(yè)特性及“三字一話”訓(xùn)練方面為師范類專業(yè)教學(xué)所必需。在人才培養(yǎng)的產(chǎn)出上，以樂教、善教、適教的教育人才為指向。

師范類專業(yè)建設(shè)應(yīng)把握師范專業(yè)的內(nèi)涵，專業(yè)定位體現(xiàn)師范特性。按中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及師范生教育教學(xué)能力要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)方案與課程體系、育人路徑與機制、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等方面系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)體系。

從個性特色看，各高校師范類專業(yè)應(yīng)結(jié)合地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和主要服務(wù)方向，以需求為導(dǎo)向，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與畢業(yè)要求，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。如《卓越計劃2.0》指出：小學(xué)教育專業(yè)“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學(xué)教師，重點探索借鑒國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式”。[6]但我國經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，不同地區(qū)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的素質(zhì)要求，專長發(fā)展的選擇也有所不同，專業(yè)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)路徑也各有取舍，各有側(cè)重。個性特色重在其有效性，即專業(yè)培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展需要，下得去、用得順、樂于教、善于教。

總之，無論是師范類專業(yè)認(rèn)證的啟動還是《卓越計劃2.0》的實施，都從不同角度引導(dǎo)師范類專業(yè)加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。適應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證不僅僅是被動地做好對標(biāo)整改和補漏，更重要的是更新教育觀念，總結(jié)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，反思專業(yè)運行的科學(xué)性和有效性，強化專業(yè)改革發(fā)展意識，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)各要素，整體重建專業(yè)教學(xué)體系，從而提升師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。