林漢忠

（梅州市梅江區(qū)三角鎮(zhèn)灣下小學(xué)，廣東梅州 514000）

新的數(shù)學(xué)課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。下面筆者就以小學(xué)數(shù)學(xué)課程教改實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行了探討。

1 教育觀念的更新

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在課堂教育中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須緊緊地抓住“面向全體，尊重差異，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功”這幾個(gè)字開展教育教學(xué)工作。

面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點(diǎn)，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。根據(jù)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是按照“基礎(chǔ)，有用，能學(xué)”的精神確定的。說是基礎(chǔ)，而又很靈活；說是有用，而又需要學(xué)生通過一定的理性思考；說是能學(xué)，卻又不是垂手而得，必須通過學(xué)生自己的努力才能學(xué)會(huì)的。如筆者在教學(xué)“一位數(shù)乘兩、三位數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的一位數(shù)乘兩整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的口算技能，并結(jié)合學(xué)具操作，自己去探索12×4、213×2的計(jì)算方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式計(jì)算法則。面對這樣的數(shù)學(xué)課程，我們應(yīng)該充分相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，學(xué)好，不過關(guān)鍵還在于教育和教學(xué)方法的選擇。

個(gè)別差異是客觀存在的?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的特殊性，都有一個(gè)自己的興趣、愛好、個(gè)性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需承認(rèn)差異，尊重差異?！疤钇窖a(bǔ)齊”、“一刀切”是不能搞的，而是要充分估計(jì)每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容作為一項(xiàng)人類活動(dòng)來對待，更能有力地促進(jìn)學(xué)生具有一般性的洞察力，發(fā)展生存能力和學(xué)會(huì)創(chuàng)造；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也將因?yàn)閿?shù)學(xué)而豐富多彩。我們要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，這就進(jìn)一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。如：筆者上學(xué)期接過三年級這個(gè)班時(shí)，班里有一個(gè)叫梁興歡的孩子，父親過世，母親離家，和爺爺奶奶一起生活，無心向?qū)W，是班級的后進(jìn)生，筆者全面了解他的家庭特殊情況后，沒有放棄他，找他談心，從各方面關(guān)心他，表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他改變自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，漸漸地他改變了，人也精神了，成績也不斷進(jìn)步了，期末考數(shù)學(xué)考出95分的好成績。

主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功是師與生、生與生交流的互動(dòng)過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。學(xué)生主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，這是我們教師探討的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”是指其在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度。行為參與很容易被觀察到，如認(rèn)真聽講和做作業(yè)，積極發(fā)言和討論等。心理投入則不容易被察覺，它包括情感的投入和認(rèn)知的方式。正如我們在教一個(gè)班時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上同樣具有努力學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，有的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣、深感樂趣，并且不斷獲得成功的積極體驗(yàn)。有的則不然，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被迫的，帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的消極情緒。在認(rèn)知方面，有的停留在記憶操練，模仿的淺層次階段，有的則是主動(dòng)調(diào)查、收集信息，選擇、加工、整合信息的深層次階段。就如筆者在教“周長”時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備樹葉標(biāo)本、測繩、收集資料。用不同結(jié)構(gòu)的樹葉標(biāo)本，在小組內(nèi)擺出討論、交流。充分放手，給學(xué)生留下較大的思維空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探索周長的計(jì)算方法。整個(gè)教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。讓學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界，大大激發(fā)了全體學(xué)生真正主動(dòng)參與教學(xué)全過程的積極性。這樣，可以改善了認(rèn)識(shí)策略和水平，并可以獲得成功的體驗(yàn)。

2 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新大綱把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力第一次明確地寫入了“前言”部分，并作為一條紅線貫穿于大綱的全文?！皠?chuàng)新意識(shí)”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的工具，因此，創(chuàng)新意識(shí)必須反映在創(chuàng)新思維方面。如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是我們探討的問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)生對要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現(xiàn)和熟練的應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，用自己的方法去探索問題。如筆者在組織學(xué)生用0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)中沒有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學(xué)生，使不同程度的學(xué)生，用不同的方法計(jì)算。對于能口算的給予表揚(yáng)，讓學(xué)生在計(jì)算后感悟，今后做題要根據(jù)題目的具體特點(diǎn)選擇合適的方法，不要死板地認(rèn)為哪種用口算，哪種用筆算，從而進(jìn)一步提高了計(jì)算能力。又如在復(fù)習(xí)課中，放手讓學(xué)生自己整理已學(xué)過的知識(shí)，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記憶方法來整理。在三年級應(yīng)用題教學(xué)中，把例題放開讓學(xué)生去思考、試做，然后討論、評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生嘗試畫線段圖來表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分同學(xué)已基本能用線段的長短比例表示數(shù)量，還能用多種算法來解答。筆者認(rèn)為，這一些都是十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3 教師角色的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的新形勢面前，教師要實(shí)現(xiàn)從傳授者到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是教練、是導(dǎo)演、是服務(wù)員、是學(xué)生的伙伴、朋友、助手的角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)課堂教學(xué)方式的一系列歷史性創(chuàng)新。要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師必須從觀念、素質(zhì)和方法各個(gè)層次做出戰(zhàn)略性調(diào)整，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，保證與新世紀(jì)課程的同步成長，也就是教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新課程的環(huán)境下重新塑造自己的角色。

教師對課程的創(chuàng)新性實(shí)施，這就要求教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是課程實(shí)施的基本條件性資源?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），明確要求教師“創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，意味著在課程的動(dòng)態(tài)展開中，教師要從教無定法的基本法則出發(fā)，面對課程做出再度調(diào)適。新課程是以開放性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性為基本價(jià)值取向的，教師應(yīng)從新的課程價(jià)值觀既激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性、生命活力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系而煥發(fā)個(gè)體生命所持有的靈氣和才情。

總之，新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個(gè)性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學(xué)生發(fā)展為本位等理念新穎、個(gè)性鮮明。為此，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對教材進(jìn)行教學(xué)法加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時(shí)，更需要教師角色的一系列創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進(jìn)而推進(jìn)中國教育改革向縱深發(fā)展。只要我們教師敢于創(chuàng)新，中國就不可能培養(yǎng)不出第二個(gè)錢學(xué)森。

[1]付天貴.阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受新課程的主要因素[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（4）：31-32.

[2]徐仁香.淺談新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[J].學(xué)生之友，2012（2）：50.

[3]程芳.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）：79.