□ 曾習(xí)文 周楊 李雯（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部 湖南 岳陽(yáng) 414000）

1、體育游戲的研究

游戲起源于人的社會(huì)生活。游戲作為人類社會(huì)文明伴生物，作為一種既定的存在，一直沿襲至當(dāng)今社會(huì)生活。因此，人類文化現(xiàn)象在本質(zhì)上是和游戲不可分割的。荷蘭語(yǔ)言與歷史學(xué)家赫伊津哈認(rèn)為，人就是游戲的人，人類整個(gè)文明的發(fā)展都有游戲的基因滲透其中。

體育游戲是游戲的一個(gè)分支，體育游戲的產(chǎn)生和發(fā)展，不是偶然現(xiàn)象，廣義的體育游戲是人類所特有的一種文化行為，是“帶有一定的文化功能和健身、娛樂(lè)目的的運(yùn)動(dòng)意義的運(yùn)動(dòng)游戲”。狹義的體育游戲，則是體育課上或民間活動(dòng)中的體育娛樂(lè)方式，一種能讓學(xué)生身心運(yùn)動(dòng)起來(lái)的游戲式。體育游戲除了基本屬性之外，還有人類的生存需要和文化傳承的需要，是人類文化的一種進(jìn)步。體育游戲有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高體育教學(xué)效果的正確途徑。體育游戲作為一種靈活的教學(xué)方式，可以將枯燥單調(diào)的體育訓(xùn)練化作充滿趣味性的游戲過(guò)程，這對(duì)改善體育教學(xué)效果起著無(wú)法替代的作用。

國(guó)外在體育游戲教學(xué)方面也有不少有影響的研究成果。美國(guó)著名教育家杜威指出：教育及生活，學(xué)校及社會(huì)。他提倡“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，其核心在于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。赫伊津哈則認(rèn)為人的一切活動(dòng)都具有與游戲性質(zhì)，人類創(chuàng)造的文化也都有游戲的基因。所以說(shuō)，就學(xué)校體育活動(dòng)的本質(zhì)而言，也必然存在游戲的成分或性質(zhì)。在體育課、課外體育活動(dòng)以及體育比賽等基本形式的活動(dòng)中，存在的游戲基因顯而易見，甚至于它就是游戲。

英國(guó)的體育歷來(lái)把游戲和競(jìng)技作為傳統(tǒng)教學(xué)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力均有積極的推動(dòng)作用。在課程的內(nèi)容方面，英國(guó)尋求多樣性與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào)，英國(guó)的體育課程按照學(xué)生的年齡分段，又根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)生的需要、態(tài)度、能力、興趣的不同，實(shí)施多樣化的課程，在課程的多樣化和統(tǒng)一性方面要求協(xié)調(diào)，從而幫助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中獲得成就感和形成對(duì)自己積極的態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)交往能力，如合作、責(zé)任感、積極參與、誠(chéng)實(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

日本體育教學(xué)改革發(fā)展中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)探索時(shí)期、自主發(fā)展時(shí)期和深化改革時(shí)期。其中“快樂(lè)體育論”在日本的學(xué)校體育界影響最大，主張把體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，尊重學(xué)生的自主性和自發(fā)性。

美國(guó)在20世紀(jì)70年代課程改革的主導(dǎo)是人本主義課程。由湯姆·邁肯茲提出的健身體育教育模式不僅重視現(xiàn)在學(xué)生參加體育活動(dòng)，而且重視培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育活動(dòng)。

2、體育課程與教學(xué)研究

美國(guó)體育教育學(xué)家穆斯卡·莫斯頓在《體育教學(xué)》中總結(jié)了當(dāng)時(shí)較流行的體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了從以教師為中心到以學(xué)生為中心過(guò)渡的體育教學(xué)新模式，通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)得到實(shí)施推廣。

我國(guó)有研究者提出，學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)校體育課程應(yīng)根據(jù)自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的自然班建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。根據(jù)綱要的指導(dǎo)思想和高職教育的特點(diǎn)，高職院校體育課程教學(xué)改革應(yīng)淡化競(jìng)技，服務(wù)專業(yè)，重在健身，以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力為目標(biāo)，使體育教學(xué)盡快適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。學(xué)校體育是全民健身計(jì)劃的組成部分，屬于群眾體育，是為勞動(dòng)者和專門人才打好身體健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，使他們?cè)诟髯缘纳詈凸ぷ鲘徫簧夏軌蛴淇斓厣睢⒕耧枬M地工作,這是學(xué)校體育教學(xué)的任務(wù)，也是學(xué)校體育課程改革必須遵循的原則。

3、高職體育教學(xué)改革研究

周務(wù)農(nóng)等人針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職體育課程普遍存在的問(wèn)題，論述了堅(jiān)持“健康第一”、“終身體育”和“職業(yè)特色”的三維價(jià)值取向來(lái)構(gòu)建高職體育課程體系的意義，并提出了基于三維視角的高職體育課程體系構(gòu)建框架。胡茵針對(duì)高職體育課程改革存在的問(wèn)題，提出了應(yīng)將“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”理念納入高職體育課程改革，突出職業(yè)特點(diǎn)，從滿足學(xué)生體育需求，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康出發(fā)，構(gòu)建適合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程新模式。傅強(qiáng)等人以自我為中介分析了校園體育文化與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系。張麗莎認(rèn)為在高職院校體育課程教學(xué)中融入時(shí)尚健身操，使教學(xué)形式活潑、教學(xué)內(nèi)容多元化，即迎合了體育社會(huì)化的需求，也是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)體育的有力途徑。傅強(qiáng)分析了服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)崗位對(duì)體質(zhì)和體能素養(yǎng)的要求，認(rèn)為只有將三者有機(jī)結(jié)合，并自覺(jué)融入課程體系的構(gòu)建之中，才能順利實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)的目標(biāo)，才能有效服務(wù)學(xué)生終身身心健康成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展。李儀對(duì)構(gòu)建以社會(huì)服務(wù)價(jià)值取向?yàn)榍疤帷Ⅲw育技能學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)發(fā)展為條件、學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展為目的的高職院校體育課程價(jià)值取向結(jié)構(gòu)具有重要的理論意義。

4、體育游戲與教學(xué)研究

作為高職教育的重要組成部分，高職體育也應(yīng)該與高職教育鮮明的職業(yè)定向性特點(diǎn)相吻合。突出職業(yè)特色應(yīng)該成為高職體育教學(xué)改革的核心。體育游戲不僅是體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生課余鍛煉的主要內(nèi)容。教學(xué)中運(yùn)用好體育游戲既可以起到鍛煉身體的效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉身體的方法。讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來(lái)，利用一切可以利用的資源，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。王利國(guó)等人從游戲的角度理解學(xué)校體育，規(guī)則與競(jìng)爭(zhēng)是其普遍存在的關(guān)系范疇，根據(jù)不同年齡群體和不同活動(dòng)目的合理調(diào)控游戲范式的規(guī)則性與競(jìng)爭(zhēng)性，能夠在不同層次和不同目的的選擇中合理發(fā)揮學(xué)校體育的多種育人功能。黃忠輝認(rèn)為體育游戲作為一種靈活而科學(xué)的教學(xué)方式，具有趣味性、靈活性、競(jìng)爭(zhēng)性、團(tuán)隊(duì)性和指向性等特點(diǎn)。可以集中學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的興奮度、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、減少學(xué)生運(yùn)動(dòng)的損傷。體育游戲?yàn)榱藚^(qū)別于普通游戲，必須嚴(yán)格遵循以教育為主、教師引導(dǎo)、安全第一、提高素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)造等原則。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育游戲的運(yùn)用要突出全方位、貫穿全過(guò)程，滲透到體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，包括體育游戲在準(zhǔn)備活動(dòng)、基本技能教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)以及整理活動(dòng)中的運(yùn)用。

于貴身認(rèn)為：體育游戲在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。在體育教學(xué)中，教師正確運(yùn)用體育游戲可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。體育游戲可以促進(jìn)學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)，提升學(xué)生的心理健康水平，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

袁海強(qiáng)，朱慧芳通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談法并結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)體育教育中存在的主要問(wèn)題：課程開設(shè)的適應(yīng)性不強(qiáng),師資隊(duì)伍素質(zhì)上的差距,理論教學(xué)、教學(xué)方法方面滯后等對(duì)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的問(wèn)題作理性探討，在體育教學(xué)中如何選擇、運(yùn)用體育游戲和運(yùn)用過(guò)程中所要注意的事項(xiàng)，以求更好地發(fā)揮體育游戲的價(jià)值和效用，為體育教學(xué)服務(wù)。胡靖平對(duì)高職院校的體育課程改革與發(fā)展的歷程進(jìn)行了回顧，并深入分析了高職院校的體育課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，為高職院校的體育課程改革提供思路。結(jié)果顯示：高職院校的體育課程改革與發(fā)展起步較晚，并經(jīng)歷了三個(gè)不同的時(shí)期；高職院校體育課程的問(wèn)題表現(xiàn)為：（1）高職院校體育課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不能對(duì)接；（2）高職院校體育課程內(nèi)容與方法缺乏針對(duì)性、職業(yè)性與實(shí)用性；（3）缺乏符合高職院校特色的體育教材；（4）體育文化與健身知識(shí)的匱乏；（5）體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一。同時(shí)，提出了高職院校體育課程改革方案:重構(gòu)目標(biāo)、重組內(nèi)容、拓展方法、多元評(píng)價(jià)、豐富資源等。

從現(xiàn)有的研究成果看，高職體育、體育游戲的研究都取得了較為豐碩的成果，理論研究的深度與實(shí)踐探索的廣泛性也能為我們提供很好的啟示。但是，存在以下幾個(gè)方面的不足：一是對(duì)高職體育如何服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展的探索尚未見成熟的成果，有待深入研究；二是對(duì)高職體育實(shí)施游戲教學(xué)缺乏全面而細(xì)致的分析；三是對(duì)高職體育課程體系建構(gòu)與教學(xué)方式改革缺乏有針對(duì)性的理論成果與實(shí)踐總結(jié)。因此，怎樣將體育游戲充分的融入到體育教學(xué)中，激發(fā)高職學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)高職體育教學(xué)改革進(jìn)程具有理論與實(shí)踐的雙重意義。為此，我們?cè)谶M(jìn)行公共基礎(chǔ)體育教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞職業(yè)特征來(lái)開發(fā)一些適應(yīng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)所需的特色職業(yè)體育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性體育教育，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)所需要的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、自我保健能力和終身體育鍛煉能力等，以提高學(xué)生的職業(yè)體能和職業(yè)適應(yīng)。服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)崗位對(duì)體質(zhì)和體能素養(yǎng)的要求，只有將三者有機(jī)結(jié)合，并自覺(jué)融入課程體系的構(gòu)建之中，才能順利實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)的目標(biāo)，才能有效服務(wù)學(xué)生終身身心健康成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展。