曾澤林

（蘇州科技大學外國語學院，江蘇蘇州 215009）

研究生教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的最高層次的教育，是高校培養(yǎng)學生的一個非常重要的組成部分，肩負著為國家自主創(chuàng)新能力建設培養(yǎng)高素質技術型人才的重任，培養(yǎng)出能夠獨立從事專門研究的高層次、高素質科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國際標準的學術論文，參加國際學術會議交流[1]。雖然研究生入學前都已經經過了大學英語四、六級考試的檢驗，有了一定的語言基本能力，特別是在閱讀理解方面的基本功都比較扎實，然而他們的寫作能力特別是用英語進行論文寫作的能力怎么樣呢？筆者就工科學生的學術英語課程的學習需求進行了實證研究，旨在更好地獲得第一手資料進行研究，從中獲得一定的啟發(fā)，更好地為工科院校的研究生學術英語課程提出理論依據。

1 學術英語和需求

JORDAN（1996）指出，學術英語（English for Academic Purpose,即EAP）最早出現在英美國家，“為國際留學生開設的英語強化課程”[2]，目的是幫助學生掌握學術英語的基本能力，使學生能夠從事以英語作為教學語言的專業(yè)學習。其實，學術英語（EAP）是脫胎于20世紀60年代出現的一種教學主張，是一種專門用途英語(English for Specific Purposes)的分支。從20世紀70年代起，學術英語教學實踐在許多國家得以廣泛運用，它的最初形式是EST(English for Science and Technology)，然而今天，學術英語已經成為一個“范圍寬廣、形式多樣的英語教學領域”[3]。

至于需求，Hutchinson和 Waters(1987)認為，需求包括：（1）客觀需求(necessities)。 （2）客觀缺乏(lacks)。（3）主觀需求(wants)。在這三種需求中，客觀需求是指學生在自己的專業(yè)學習和今后工作中所需要的英語技能，客觀缺乏是指學生現有的英語技能對于自己的目標情境方面與客觀需求之間的差距，主觀需求是指學生通過英語學習要達到的目的，也就是說，客觀需求和主觀需求往往不一致[4]。透過需求調查和分析所得到的資料可以為特定的課程設計奠定基礎。

2 測查準備

調查問卷主要參考了來自美國、日本和香港各個層次的高校所開設的 “學術英語”課程教學內容和Alexander，Argent＆Spencer(2008)對學術英語語言技能的描寫[5]。問卷調查的目的是要了解建筑學和土木工程學方向的工科研究生對學術英語的知曉程度；在使用英語進行專業(yè)學習中存在的困難;以及學術英語課程開設需求的情況。蔡基剛對復旦大學等四所大學的本科生進行了學術英語需求調查，結果發(fā)現本科生對學術英語的學習需求是非常迫切的。然而研究生對學術英語的學習需求怎么樣呢？

本次調查是對某大學工科研究生進行的學術英語需求調查，為了獲得更有價值的可比性的有效信度，我們分別從2015級和2016級建筑學和土木工程學方向的新入學的研究生進行，問卷調查時間分別是2015年9月和2016年9月。問卷調查隨機定時進行，其中男生占52.6%，女生占47.4%，由學生自主完成，回收有效問卷114份。問卷內容包括學生個人信息、英語水平、學術英語需求，總共20項，其中3項是單項選擇題，其余17項是多項選擇題。Long認為課程設置必須與學習需求密切相關，否則，課程內容要么太深，要么太淺，那樣就會背離學習者的真實需求。

3 分析與啟示

3.1 研究生現在或今后的學習需求

就研究生現在或今后的學習需求方面，本研究設定了6個選項：(A)選修全英語或雙語課程；B)用英語閱讀本專業(yè)文獻和專業(yè)資料；(C)聽外籍專家或學者的英文講座或講課；(D)出國留學或作為交換生出國學習；(E)參加托福、雅思、GRE等標準型測試；(F)均無。結果是B（用英語閱讀本專業(yè)文獻和專業(yè)資料）需求最高，75.4%，而C（聽外籍專家或學者的英文講座或講課）其次，為41.2%，由此可見目前研究生的需求還是屬于外向型的需求。但有了這方面的需求，62.3%的研究生在聽英語學術講座或講課有困難、不會記筆記；64.0%的研究生閱讀原版教材和專業(yè)文獻速度慢；64.9%的研究生用英語做論文的口頭陳述和參加學術討論有困難；51.8%的研究生寫英語的專業(yè)摘要、實驗報告和小論文有困難；尤其有81.6%的研究生感覺詞匯量不夠，尤其學術詞匯和準專業(yè)詞匯不夠。由此可見學術英語的開設不僅有必要，更應該針對不同類型的研究生開設各種類型的學術英語課程。

3.2 導師和專業(yè)老師對學術英語的要求

在專業(yè)學習的過程中，有些導師和專業(yè)課老師要求研究生在研究生學習階段閱讀本專業(yè)的英語文獻資料，這樣的要求占28%，偶爾要求的占37.7；導師和專業(yè)課老師要求研究生用英語寫摘要或文獻綜述、或實驗報告、或小論文的占26.4%，偶爾要求的占29.8。

3.3 研究生對學術英語的認知

當詢問用英語寫摘要、文獻綜述、實驗報告、論文對你的學習和研究方面是否重要，有86%的研究生認為重要或非常重要。如果現在要求研究生圍繞一個與他們專業(yè)相關的話題進行學術研究和寫作，65.8%的研究生都知道選題、搜集文獻、寫文獻綜述、寫提綱、聽學術講座、寫初稿、修改初稿、交終稿等基本步驟，畢竟研究生已經在本科畢業(yè)時寫過本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。

3.4 研究生對學術英語課程的期待

如果學校有這樣一門專門傳授學術英語技能和學術規(guī)范知識的學術英語課程，受試中66.7%的研究生都會選修，并且希望在學術英語課程學習中掌握學術英語技能（67.5%）、學術語言（54.4%）、學術交際能力（49.1%）、學術思維（46.5%）、學術研究方法（34.2%）和學術范式（21.1%）在本次調查中，有71.1%的研究生認為，通過學術英語課程學習，可以提高學術英語閱讀技巧，比如略讀、查讀、記筆記等；64.9%的研究生認為可以提高學術論文寫作技巧，比如摘要寫作、概要寫作、文獻綜述等；43.0%的研究生認為可以提高聽學術講座技巧，比如信號詞、記筆記等；也有43.0%的研究生認為可以提高學術交流的要領，比如體態(tài)語、視覺輔助等。學術規(guī)范知識，比如引文、避免剽竊等也是非常重要的，其中有37.7的研究生認為可以提高學術規(guī)范意識。

3.5 學術英語課程設置

62.3%的研究生贊同將學術英語課程分成學術英語閱讀、學術英語講座、學術英語寫作、學術英語交流等子課程，另外有12.3%非常贊同。被調查的研究生都期待英語教師著重教授學術英語知識(36.0%)、學術英語閱讀(45.6%)、學術英語寫作(43.9%)、學術英語聽力(37.7%)、學術英語交流(59.6%)、學術英語口語(47.4%)。學校如果開設下列學術英語課程，研究生會選修：學術英語綜合(28.9%)、學術英語聽說(56.1%)、學術英語交流 (62.3%)、學術英語閱讀 (46.5%)、學術英語講座(39.5%)、學術英語寫作(36.0%)。由此可見，學生對于開設學術英語課程是非常贊同的，特別希望開設學術交流英語，因為英語學習的目的就是為了交流。

通過問卷調查分析，我們發(fā)現工科研究生在學術英語交際能力方面存在欠缺。超過一半的受試者普遍有學術交流英語的學習需求，在訪談時他們也一致支持開設具有學術性、應用型和專業(yè)化的英語課程，以提高學術英語交際能力，為進行各自的專業(yè)學習與研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際學術會議交流等等方面做好準備。

4 結語

學術英語是英語教育領域較新的一個教學和研究概念，在工科專業(yè)方向設置學術英語課程應該得到廣泛的關注與重視。研究生學術英語需求分析表明，研究生普遍缺乏學術英語的系統(tǒng)學習，他們非常需要學術英語的系統(tǒng)學習。因此，為了改變研究生基礎英語強調語言基本技能訓練傳統(tǒng)教學模式，我們應該建立以專業(yè)研究和學術交流為目的的學術英語訓練系統(tǒng)，從提高研究生的科研創(chuàng)新能力出發(fā)，提供扎實的學術英語語言技能和英語學術寫作規(guī)范基礎 （如學術論文寫作技巧和學術會議策略等），顯著提高研究生的學術英語綜合運用能力，為培養(yǎng)出能參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻。

參考文獻

[1]曾建彬.研究生學術英語需求分析[J].中國大學教學，2013(10)：79-83.

[2]JORDAN R R.English for academic purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997:1-3.

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報,社會科學版，2003(4):79-83.

[4]Hutchinson T,Waters,A.English for specific purpose:A learning-centered approach[M].Cambridge University press,1987:78-80.

[5]Alexander，O，S.Argent，J.Spencer.EAP Essentials:A teacher’s guide to principles and practice[M].Reading:Garnet Publishing Ltd,2008:124-126.