王亮，李蕊

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學院，天津 300400）

深化改革，提高職業(yè)教育吸引力，在傳統(tǒng)金工實習的基礎上對學生進行《機加工綜合實訓》課程的綜合培養(yǎng)，加強信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)為代表的先進制造技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)，同時注重學生的創(chuàng)新能力，建立以模型件制作為訓練內(nèi)容的硬件和軟件，這是高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式一個新的探索，將對工科院校的實踐課程起到推動和促進作用。以模型件制作為內(nèi)容的《機加工綜合實訓》課程，從備料到加工要準備近幾十個零件，到最后組裝成產(chǎn)品每一道工序必須按時保質(zhì)完成，否則到最后無法裝配成產(chǎn)品，學生要經(jīng)過鉗工、車工、銑工到產(chǎn)品裝配、噴漆等多項基礎技能訓練，并且還融入了計算機技術(shù)，分析模型件機構(gòu)是否合理，通過這種教學模式將把實訓的各個環(huán)節(jié)整合起來，環(huán)環(huán)相扣。

1 金工實習教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的金工實習課程已不能適應制造業(yè)發(fā)展對新型人才的培養(yǎng)需求，從教學內(nèi)容上，大多學校進行金工實習經(jīng)常采取單獨集中實訓，重視單個零件的制作，輕視綜合能力培養(yǎng)，這導致各個技能工種無法相互聯(lián)系，學生只是按部就班的進行實訓學習，沒有理解到一個完整零件機構(gòu)是由若干工序與設備完成，這造成了知識體系片面化理解，實訓的基本產(chǎn)品是簡單的機械零部件，其特點是涵蓋的知識點少，目前金工實訓還停留在最基層的“探索認知”的階段當中，其理論知識與實際應用不能緊密結(jié)合，更不用說讓其與不同專業(yè)、不同學科、不同課程之間的融合與創(chuàng)新了，其學生在實訓當中也沒有積極動手制作工件的意識。在學習上學生會感覺到枯燥乏味，單調(diào)的訓練、缺乏新穎的主題，更讓其在教學上存在較大漏洞，始終讓學生們處于被動學習與接受的狀態(tài)，沒有主動學習認真鉆研的積極性，也不能夠激發(fā)同學們對于實訓上的熱情，使他們對自己所學的專業(yè)擁有更深的了解，并讓其對自己的專業(yè)以及未來的工作產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情。

2 金工實習課程改革

2.1 思想素質(zhì)上的改變

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。在當前大力培育和弘揚“工匠精神”的背景下，要以此作為教師培養(yǎng)人才的最高標準。重新樹立培養(yǎng)素質(zhì)目標，在黨的十九大旗幟下，要以培養(yǎng)講政治有信仰、講規(guī)矩有紀律、講道德有品行、講奉獻有作為的新時代技能型人才，同時結(jié)合高職教育培養(yǎng)人才標準來培養(yǎng)學生，逐步與企業(yè)無縫接軌，最大限度的使學生在進入企業(yè)前已達到企業(yè)用人標準。如今的金工實訓教學形式需要我們轉(zhuǎn)變思維由獨立實訓轉(zhuǎn)變到集中起來完成一個載體，這樣將使知識體系不再片面化，以具體完成的任務為依托，使學生在體系內(nèi)有目標、有方向?qū)W習，最后通過努力加工出的產(chǎn)品將包含了金工實習中各項內(nèi)容，在更大范圍內(nèi)增強了學習的興趣。

2.2 教師使用的改變

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。教師的作用不僅是傳授學生知識和技能，還要教會學生如何獲取知識、自學知識的本領。既然以培養(yǎng)具有工匠精神為標準培養(yǎng)學生，自然要求教師本身就是工匠。這樣就要求金工實訓的教師本身就有匠心精神，具備優(yōu)秀的思想道德水平和高超的技能水平。教師應深入了解工廠氛圍以及具備更全面的技能水平，摒棄以前金工實訓單一化情況，而且老師應具備很強的理論教學水平，不允許出現(xiàn)“只會干活、不會講授”的老師，尋求即懂理論又懂實踐的工匠型老師。

2.3 教學方法的改變

傳統(tǒng)的《金工實訓》課程其中包含的車、鉗、銑、刨、磨等技能，但在實訓中各工種訓練沒有聯(lián)系，以模型件為內(nèi)容的綜合實訓將各工種包含其中，任務要求必須改變原有的教學方法，教師也按照不同工種分成若干組合，一組教師為一個班服務，教學方法采用師傅帶徒弟模式，教師演示操作，并將相關(guān)理論知識要點滲入其中，計劃在前兩周中將相關(guān)技能授予學生，學生通過簡單件的實習，以達到了基本要求，第三周到第四周開始進行兩套模型件制作，此時教師任務變?yōu)檩o助，從旁進行巡視和技術(shù)指導。小組內(nèi)分工不僅要求有實踐操作還包含的計算機繪圖、模型件設計過程文件、最后的答辯PPT。

2.4 改革的具體內(nèi)容

由傳統(tǒng)的《金工實訓》課程改編為以模型件制作為內(nèi)容的《機加工綜合實訓》課程，建議實訓至少4周，涵蓋的技能根據(jù)各校設備的具體情況和模型件需要的技能具體而定，從備料到加工要準備近幾十個零件，到最后組裝成產(chǎn)品每一道工序必須按時保質(zhì)完成，否則到最后無法裝配成產(chǎn)品，學生要經(jīng)過鉗工、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工到產(chǎn)品裝配、噴漆等多項基礎技能訓練，并且還融入了計算機畫圖技術(shù)，分析模型件機構(gòu)是否合理。具體課程設計如下：

（1）制定教學文件。

①通過企業(yè)調(diào)研制定以模型件制作為內(nèi)容 《機加工綜合實訓》課程標準。②制訂以模型件制作為內(nèi)容符合工學結(jié)合的金工實習課程教學方法。③制定《機加工綜合實訓教學計劃》《機加工綜合實訓試題庫》《機加工綜合實訓》實習指導書，編寫完成各個實訓環(huán)節(jié)教學課件和教案。④編寫《機加工綜合實訓報告》《機加工綜合實訓守則》《機加工綜合實訓安全規(guī)則》《機加工綜合實訓考核標準和考核辦法》和《實習指導人員職責》等教學管理文件。

（2）具體流程。

例如某班40人，按照5人一組共分8組，配套一組老師，在前兩周中將涉及的車工、銑工、刨工、磨工、鉗工等技術(shù)按小組進行實訓，將基礎技能掌握后，在第3周由一位組長老師發(fā)布模型件任務，要求在一周小組配合完成，組內(nèi)要有分工，還包含計算機制圖，寫模型設計過程文件，第四周在發(fā)布第2個模型件，組內(nèi)崗位要進行輪換，完成任務后在最后一天，要進行課題答辯，最后完成之后召開總結(jié)大會，讓學生進行總結(jié)發(fā)言和工件合影留念。

3 預期效果

（1）開發(fā)的實訓課程內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)中應用最為廣泛設備中的機構(gòu)為內(nèi)容，力求貼近生產(chǎn)，每個任務按照工作過程的實施將涉及的理論知識與實踐技能有機的融合。

（2）通過本項目開發(fā)，可以提升教師的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

（3）通過本項目的實施，可以更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，滿足不斷變化的職場對機械制造人才的需求。

（4）內(nèi)容上融入了計算機軟件制圖，分析判斷模型件結(jié)構(gòu)是否存在問題，引導學生如何調(diào)整，激發(fā)學生自主創(chuàng)新能力。

（5）改革考核考試方法。

①實行綜合考評制度，對于學生的金工實習成績，實行平時成績+實訓零件質(zhì)量成績+理論考試成績相結(jié)合的綜合考核制度。實行單項成績不及格，總成績不合格的規(guī)定，使學生能認真對待每個實習環(huán)節(jié)。②建立《機加工綜合實訓》實習試題庫，考試時從庫中隨機抽取試題進行組卷，實行教考分離。

通過對模型件制作為內(nèi)容《機加工綜合實訓》課程的開發(fā)，可以更好的滿足各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求。開發(fā)的實訓課程內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)中應用最為廣泛的設備為載體，力求貼近生產(chǎn)，并且每個任務按照工作過程的實施將涉及的理論知識與實踐技能有機的融合。對本課程基于工學結(jié)合模式開發(fā)后，不僅能傳授給學生與企業(yè)緊密結(jié)合的知識與技能，更重要的是讓學生在真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”。最后，通過本項目的開發(fā)，可以提升教師的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和團隊合作能力；通過本項目的實施，可以更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，滿足不斷變化的職場對機械制造人才的需求。

參考文獻

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