袁喆婧

（河西學(xué)院，甘肅張掖 734000）

英語作為重要的交流工具，在專業(yè)的層面應(yīng)用十分廣泛，尤其是對于學(xué)術(shù)交流，文獻(xiàn)查閱具有十分積極的促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，就是基于普適英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)層面的詞匯，表達(dá)方法以及業(yè)內(nèi)約定俗成的表達(dá)思路進(jìn)行分析教學(xué)。為了更進(jìn)一步地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量水平的提升，在教學(xué)模式層面探索是必要的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生角色層面的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，老師進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)，是一種教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐，在理念的層面具有先進(jìn)性，對于實(shí)際教學(xué)的發(fā)展促進(jìn)作用十分明顯，因此探究翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是必要的。

1 引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總的來說，是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，師生在角色的層面發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，首要的層面就是應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法[1]，所謂引導(dǎo)性的教學(xué)方法就是老師在教學(xué)過程中不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是不斷地進(jìn)行舉例和引導(dǎo)，使得學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)開展，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，老師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可見引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用的關(guān)鍵。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)開展，必然存在一些認(rèn)識層面的不足，可能還會存在一定的錯誤，老師積極應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)正確的教學(xué)開展方向，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的能力，對于整體層面的教學(xué)質(zhì)量提升也是十分重要的。

2 任務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動的學(xué)習(xí)，變成了主動的學(xué)習(xí)，部分教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行開展，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主角。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，不斷地進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展十分關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在以下層面。 首先，由于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，探索性的內(nèi)容眾多，因此老師將教學(xué)內(nèi)容以課題的形式分給不同的學(xué)生或者不同的學(xué)習(xí)小組，然后給與學(xué)生方向性的指導(dǎo)[2]，這便是任務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展。例如，可以將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，直接交予學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并講解；還可以對于課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，增加其學(xué)術(shù)化水平，總之學(xué)生項(xiàng)目的制定與開展是十分靈活的。其次，學(xué)生開展自主層面的課題探究，不斷地將自己的成果在教學(xué)中給其他同學(xué)進(jìn)行講解，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。這種不同學(xué)生以匯報的形式對于相應(yīng)內(nèi)容展開教學(xué)，不僅僅對于基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了涵蓋，還拓展了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的知識面。例如，學(xué)生在進(jìn)行講解的過程中，會有自己的一些想法，有自己的一些探究成果，甚至可以結(jié)合自身的研究方向?？偟膩碚f，任務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生完成了課題的探索，總結(jié)，匯報等完整的過程中，對于其探索意識的養(yǎng)成，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣具有十分積極的作用，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

3 多元化教學(xué)資源滲透

隨著技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得大量的技術(shù)性成果在教學(xué)中應(yīng)用，形成了眾多的教學(xué)資源，對于教學(xué)開展有著十分積極的促進(jìn)意義。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不斷地將多元化的教學(xué)資源在教學(xué)中應(yīng)用主要有著以下層面的必要性體現(xiàn)。其一，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)過程中，利用多元化的教學(xué)資源，能夠?qū)τ谡w層面的講課效果起到幫助作用。例如，學(xué)生在專業(yè)詞匯教學(xué)中，應(yīng)用視頻圖像，使得其他學(xué)生能夠深入直觀地理解詞匯的含義，對于教學(xué)質(zhì)量的水平的提升十分關(guān)鍵。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氛圍能夠大大改善，加上多元化教學(xué)資源的滲透能夠不斷地豐富教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著積極的作用，學(xué)生在興趣的背景下開展學(xué)習(xí)或者教學(xué)，有效性自然不言而喻。多元化教學(xué)資源的滲透，還有一個重要的層面，即將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷地引入十分關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅僅能夠豐富學(xué)生的知識面，還能夠促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)課題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，然后借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式平臺實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)發(fā)展的有效促進(jìn)。從教學(xué)發(fā)展的層面而言，不斷地將新型教學(xué)資源在教學(xué)中滲透，也是新教育理念層面的要求，也是未來教育發(fā)展的趨勢所在。

4 綜合化評價機(jī)制引入

教學(xué)評價對于教學(xué)實(shí)際開展起著重要的導(dǎo)向作用，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，為了促進(jìn)其發(fā)展，在評價機(jī)制的層面也要作相應(yīng)的改革，要引入綜合化的評價機(jī)制。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展的變化，之前教學(xué)模式下對于學(xué)生課程評價往往只是通過考試成績，具有一定的局限性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要從綜合的方面考察學(xué)生。例如，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生教學(xué)的層面，學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，學(xué)生的課程表現(xiàn)，實(shí)踐能力以及過程中的綜合體現(xiàn)，都應(yīng)當(dāng)成為課程考察的方面。其次，綜合化的課程評價，能夠?qū)W(xué)生起到一種良好的導(dǎo)向，使學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)的層面積極提升自我，還能夠在教學(xué)的層面不斷地提升，這對于其他學(xué)生的知識水平的提升十分關(guān)鍵，可見綜合化評價機(jī)制的引入，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生全面地引導(dǎo)，適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的應(yīng)用。值得注意的是，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著十分廣義的內(nèi)涵[3]，師生角色層面的互換只是一個體現(xiàn)層面，更為關(guān)鍵的在于學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，老師已經(jīng)成為引導(dǎo)，因此在教學(xué)開展中，不斷地將教學(xué)與評價進(jìn)行融合，形成教學(xué)評價一體化的模式是十分關(guān)鍵。例如，學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展教學(xué)，老師就可以進(jìn)行相應(yīng)的評價，如以提問的形式進(jìn)行意見表達(dá)，學(xué)生根據(jù)老師的反饋形成新的思考，實(shí)現(xiàn)提升。與此同時，形成相互促進(jìn)的機(jī)制，即學(xué)生的各種學(xué)習(xí)與教學(xué)，其他同學(xué)都展開相應(yīng)的評價，展開相應(yīng)的反饋，不僅僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評價的融合，還對于整體層面的教學(xué)發(fā)展有著十分積極的作用。

5 結(jié)語

總的來說，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效途徑。此外，隨著教育理念的發(fā)展，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，將新的理念思維在教學(xué)中引入，實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)最大層面的促進(jìn)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁純子,景偉,譚茜,等.翻轉(zhuǎn)課堂在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2017(8):641-642.

[3]劉芳.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017,16(11):117-118.