徐海芳

（中山火炬職業(yè)技術學院，廣東中山 528436）

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，科技技術的持續(xù)創(chuàng)新，高職教育得到了人們的關注，但要想在本科教育中脫穎而出，除了要展現(xiàn)高職院校教育的人才優(yōu)勢外，還要凸顯高職院校技能培訓特點。下面主要以技能競賽為本，對高職藝術設計專業(yè)教學改革方向進行研究，以此明確專業(yè)教學方向和內容。

1 國內外高職藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，藝術設計專業(yè)的類型有很多種，如包裝設計、環(huán)境藝術設計、廣告設計以及制作設計、動漫設計等，各個專業(yè)都包含基礎課、專業(yè)課、采風以及實習、畢業(yè)設計等課程。

高職藝術設計專業(yè)教學工作在落實時，要加大對教學改革的關注，以能力為目標，將學生培育成不但擁有專業(yè)理論知識，而且具備實踐訓練經驗的優(yōu)質人才。要想實現(xiàn)這一目標，高職院校要深層了解企業(yè)對職業(yè)教育的需求，構建全新的教學理念、教學方案以及教學內容。在與學生溝通交流時，明確其所需的專業(yè)知識和實踐技能，整合新課改教學理念和市場發(fā)展需求，構建全新的教學方案，如“怎樣學習？”、“如何做？”等都是院校教學革新需要思考的問題，此時專業(yè)教師除了引用現(xiàn)代化教學理念外，還可以融入以往教學經驗，以期在教學工作中獲取更多的效益。

現(xiàn)階段，世界先進國家構建的藝術設計專業(yè)教學模式，都可以展現(xiàn)自身職業(yè)教育的優(yōu)勢，且能被其他國家所借鑒。例如，“雙元制”是國際職業(yè)教育通用的一種教學方式，是指學生不但可以參與實踐工作，而且可以進行理論知識的學習，以企業(yè)為核心，推廣企業(yè)和學校交替教學的方法，同社會、崗位等實現(xiàn)無縫連接。此時，我國就可以結合自身發(fā)展情況，引用國外優(yōu)質教學經驗，構建具備中國特色的職業(yè)教學形式[1]。

2 研究高職藝術專業(yè)教學改革中的技能競賽

技能競賽是高職院校教學工作推廣的動力，這對具備實踐性的藝術設計專業(yè)教學工作來說，也是展現(xiàn)學習成果的重要方案，藝術設計專業(yè)的教學成果只有在能力對比中才能得到突顯，而通過技能競賽不但可以調動學生自主參與的積極性，而且有助于學生明確自身的不足和優(yōu)勢。高職院校的設計工作雖然簡單，但藝術設計屬于是創(chuàng)新性教學工作，如包裝設計、廣告創(chuàng)意、服裝設計等都融合了設計者的觀念，院校在教學時除了要加大對理論知識的學習，還要注重培育學生創(chuàng)新的意識和能力，以此為藝術設計提供更多的素材。通過技能競賽的形式，高職院?？梢杂行鋵崒I(yè)教學革新工作，確保學生在步入社會環(huán)境時，可以正確認識自己，為自己未來發(fā)展規(guī)劃好路線。

2.1 通過競賽明確定位，整改職業(yè)教育觀念

競賽可以提升學生的實踐水平，而競爭激烈的比賽也可以為高職教學人員明確定位提供依據(jù)，以此更好掌控市場需求，了解職業(yè)教學的新變化。對高職院校藝術設計專業(yè)教師來說，在構建人才培養(yǎng)方案的過程中，依據(jù)比賽的形式可以更好了解現(xiàn)代化職業(yè)教育體系高端技能人才的要求，明確市場發(fā)展和環(huán)境變化的差異性，提出合理的教學定位，謀求科學的高職藝術生存空間。例如，新加坡南陽理工學院提出的教育理念就很現(xiàn)代化，其他院校在借鑒的過程中，不能完全引用，而是整合自身發(fā)展需求，提出具有特色的教學理念[2]。

2.2 通過競賽加快教學，持續(xù)整改教學形式

技能競賽通常情況下也會設計學生與教師的比賽，但不管哪種形式，最終比賽的核心都在教師，由此可知，競賽更像是教師指導學習。競賽的出現(xiàn)調動了教師多學習和理解新知識的欲望，促使其在行業(yè)、企業(yè)等平臺下累積了越來越多的專業(yè)知識，這對整改教學模式而言至關重要。藝術設計專業(yè)要求教師在教學時持續(xù)創(chuàng)新，而教師在競賽壓力的影響下，會認識到自身需求，拓展學習空間，并在多接觸、多學習以及多參與的情況下，逐漸尋找到教學的共同點，這對教學整改而言也是不可或缺的一項工作。

2.3 通過比賽加強學習，優(yōu)化學生自主學習意識和能力

對學生來說，通過比賽累積實踐經驗，調動其自主學習意識，是非常有效的一項教學方案。技能競賽項目在落實時，學生需要投入大量時間和精力，雖然比賽過程很艱巨，但最終自己的作品受到支持和認可，學生會感受成功的喜悅，對接下來學習有積極的引導作用。教師要擅長構建課程比賽活動，不但要符合教學內容，如包裝設計、服裝專題設計、創(chuàng)意比賽等，而且要整合企業(yè)發(fā)展和市場需求提出創(chuàng)新類的設計比賽，若是學生作品在最終取得優(yōu)異成績，不但可以調動周邊學生的熱情，而且有利于提升實踐教學效率[3]。

2.4 通過比賽推廣“師生工作室”，強化前沿窗口教學輻射功能

比賽可以明確哪些教師和學生的實踐能力強，并組織這部分人構建工作室，模擬現(xiàn)實公司，承接項目，為專業(yè)教學創(chuàng)造前沿窗口?，F(xiàn)階段大部分高職院校都會為教師和學生提供構建工作室的平臺，甚至有能力的院校還會為其提供一棟樓作為創(chuàng)業(yè)基地，這樣有助于學生可以在實踐中學習，在學習中實踐，從根本上調動學生自主參與的積極性。參與工作室的學生在踏入社會企業(yè)后，可以收到企業(yè)的支持和認可，短時間就能融入到企業(yè)的工作氛圍中。

2.5 通過比賽優(yōu)化校企合作，提升教學環(huán)境的企業(yè)氛圍

比賽作為企業(yè)發(fā)掘人才的一種形式，需要企業(yè)和高職院校構建堅固的合作關系。21世紀作為人力資源競爭的發(fā)展時代，通過校企合作構建的比賽，可以發(fā)掘更為優(yōu)異的人才，如上海工藝美術職業(yè)學院的首飾設計與制作專業(yè)，通過在企業(yè)三年半與學校三年教學的形式，選用多于10kg的真實黃金材料，設計出600多件展現(xiàn)東方神韻的黃金飾品。競賽中的材料選擇、環(huán)境影響以及創(chuàng)新意識的培育，都為學生明確自身價值和未來設計道路發(fā)展方向提供了依據(jù)，由此可知，校企合作推廣的技能競賽，不但可以實現(xiàn)校企雙贏，而且可以為學生學習和實踐訓練提供有效平臺[4]。

3 結語

綜上所述，高職藝術專業(yè)的人才培育和教學改革，要以提升學生綜合素養(yǎng)，培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標進行研究。通過上文分析可知，高職藝術設計專業(yè)在技能競賽中的改革方向，展現(xiàn)了新課改對高職院校發(fā)展的要求，以及新時代發(fā)展對人才能力的需求，此時就需要高職院校專業(yè)教師在整合以往教學經驗的基礎上，引用現(xiàn)代化教學理念，構建全新的教學課堂環(huán)境，促使高職藝術設計專業(yè)教學工作日漸成熟，展現(xiàn)高職院校教學的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]張克亮.高職院校藝術設計專業(yè)基礎課教學改革研究[J].教育:文摘版,2016(2):223-223.

[2]肖婷.對高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革探究[J].教育科學:全文版,2016(18):222-223.

[3]崔曉嬌.對高職藝術設計專業(yè)教學改革的探究[J].吉林廣播電視大學學報,2015(12):18.

[4]黃嬌.高職藝術設計與人文類專業(yè)“以賽促教”式教學改革研究[J].時代教育:教育教學版,2014(21):228.