趙林娟

（黑龍江大學應用外語學院，黑龍江哈爾濱　150080）

1　解釋學視域下的對話研究

解釋學視域下的對話的研究也是經(jīng)歷了不斷的演變，才形成了對話的詮釋。傳統(tǒng)解釋學認為對話是沒有必要的，對話是缺席的。發(fā)展到哲學解釋學，認為解釋即是對話。到了當代解釋，不同的學派開始對對話展開了結(jié)論的討論。其中伽達默爾毫是解釋學視域下的對話理論的杰出者。解釋學視域下的對話的研究對于教學有著重大的啟示和影響。對話教學的基本類型：指導型對話教學、探究型對話教學、辯論型對話教學、談話型對話教學、批判型對話教學以及新談話型對話教學。

2　反轉(zhuǎn)課堂

隨著時代的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，教學的資源的豐富，傳統(tǒng)的大學英語教學模式，以教師主講學生為輔的教學模式已經(jīng)無法滿足學生對于知識的需求，無法激起學生學習的興趣。反轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，無疑是對傳統(tǒng)教學模式的一大沖擊和改革，順應時代發(fā)展的需求，同時大大地提高了學生的學習興趣。如何順利地實施反轉(zhuǎn)課堂，這就要求教師和學生共同努力。

2.1　反轉(zhuǎn)課堂中的教師活動

在反轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是主體，只是一個引導者。以現(xiàn)在黑龍江大學公共英語教學為例，我們2017屆學生根據(jù)學生的入學英語成績進行分級排班，一個班的學生英語水平大體上保持一致，大家的應試能力都比較強，聽力和口語能力相對來說比較弱。首先，教師要明確教學目的、教學手段、了解班級學生的情況。根據(jù)實際教學活動，可以將學生進行分組，5～6人為一小組，其中成績優(yōu)異者為小組長?！缎乱曇按髮W英語第三版》后每一個單元都設計了根據(jù)課文相關(guān)的主題講演，這就需要學生們之間的相互合作，自行組織材料，輪流為發(fā)言人，既鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力又鍛煉了匯報能力。教師在這一過程中，只起到了協(xié)調(diào)成員的作用。其次，設計教學任務。教師需要根據(jù)課本教學內(nèi)容適當?shù)卦O計教學任務。教師可以在課前給學生下達任務清單，讓學生在課下完成，教師也可以自己錄制視頻，使用網(wǎng)絡視頻資源，視頻要短小精悍，在有限的時間里講重點難點或是背景知識的介紹。最后，記錄問題并評價反饋。課堂上教師要檢驗學生學習的情況。學生進行成果匯報。這個過程中教師的任務就是及時發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)的問題，進行記錄，指出問題所在并予以指導糾正，并評價其表現(xiàn)及時給予肯定。

2.2　反轉(zhuǎn)課堂教學中的學生活動

在反轉(zhuǎn)課堂中，學生才是主體。首先，學生要改變學習態(tài)度，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這是反轉(zhuǎn)課堂中最重要的一部分也是最有意義的一部分，改變了學生的學習習慣和思維模式。以往大部分學生只需出現(xiàn)在課堂上聽老師的講解就可以，通常會出現(xiàn)這樣的情況——老師不寫板書就等同于沒有知識點，只有老師寫在黑板上才算有知識點，甚至于這樣學生都不會動筆。而反轉(zhuǎn)課堂中要求學生發(fā)揮主觀能動性，由被動變成主動，進行知識的匯報。其次，學生的積極性大大地得到提高。教學手段的豐富，網(wǎng)絡資源，微課、慕課等教學手段的運用，大量的視覺文化沖擊，拓寬了學生接受信息的方式，帶來視覺沖擊，大大提高了學生的積極性。

3　反轉(zhuǎn)課堂中的對話教學應用

3.1　設計教學任務——指導型對話教學

指導型對話一般都是由教師提問，學生作答，而教師根據(jù)就學內(nèi)容得出自己的預設答案并對學生的答案進行評價，目的是獲得客觀真理。在反轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要提前給學生設計任務清單，學生在完成任務清單的時候就是對語言點、文化知識的自我習得過程。

3.2　學生完成任務——探究型對話教學

探究型對話教學的目的在于回答或解決一個具體的問題，或者調(diào)解某種分歧并達成合意，其目的在于產(chǎn)生大家都可以接受的結(jié)果。二是在對話的過程中，真正包容對話伙伴的觀點，彼此開放，相互傾聽。博布勒斯認為探究型對話教學可以分為如下五種式樣：一是調(diào)查研究某個問題或議題,期待獲得一個答案；二是問題解決,需要形成一種可操作的或者新穎的解決方案；三是努力獲得一種政治合意；四是協(xié)調(diào)各種行為獲得某種共同的目的；五是對一些倫理分歧做出評判。學生在完成教師布置的任務時要不斷地自我學習從教科書中尋找答案，閱讀大量的材料了解其文章中所蘊含的文化知識，通過網(wǎng)絡平臺的學習，檢驗自己的讀寫譯的各項能力。

3.3　課堂呈現(xiàn)——談話型對話教學、批判型對話教學

談話型對話具有兩個最主要的特征：一是強調(diào)一種總體上合作和寬容的精神；二是對話的目的不在于達成協(xié)議或消除差異，而在于教化或相互理解。在課堂上，學生展示他們清單完成情況，在對話過程中教師要持尊重和寬容的態(tài)度接受學生們的每一種不同的觀點。并且試圖去尋求各種不同觀點之間的可對話性。這種對話教學有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個體精神自由的提升。

批判型對話教學把對話參與者之間的平等關(guān)系置于一種優(yōu)先地位，強調(diào)對話過程中的批判反思性，其目的在于人的解放，實現(xiàn)人性化的理想境界。由于學生們的不同觀點，彼此之間可以相互探討，進行批評和自我批評，取長補短，進一步展現(xiàn)了學生的主體性，實現(xiàn)了人性的自由。

4　反轉(zhuǎn)課堂中的對話教學的優(yōu)勢

4.1　平等性

這種教學模式充分體現(xiàn)了平等性，師生之間的平等以及生生之間的平等。民主、平等是是教學的第一原則。這種教學模式打破了教師在整個教學過程中的壟斷地位，學生作為教學的主體，不再是教師一言堂，學生有充分的話語權(quán)，是課堂的主要發(fā)言者，教師只是輔助作用。從而教師可以更好地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，充分展現(xiàn)了學生的自主性和創(chuàng)造力，符合 “以學生發(fā)展為本”的教學理念。

4.2　文化性

大學外語教學的目的不僅僅是語言知識點，更重要的是了解其西方文化。在以往的教學過程中，教師介紹了大量的文化背景知識，大部分學生是不感興趣的。在這種模式下，學生通過自己的主動學習，通過書籍、視頻等手段主動了解其文化，形成他們自己的東西。學生在使用語言過程中是建立在文化基礎上的輸出。

4.3　話題性

改變了以往大學外語的教學方式以課本為主體的形式，從而以話題為中心。以話題為中心，這就需要學生在以后的知識的基礎上，進行知識的組織的重建。充分體現(xiàn)了學生的知識生成、創(chuàng)新能力和自主學習能力的能力。話題可以是靜態(tài)的也可以是動態(tài)的，比如，黑龍江大學每學期讓學生做的presentation,學生可以自選話題進行觀點的闡述，不斷提高學生的口語表達能力。話題的動態(tài)性，在教學過程中通過討論、爭論，在文本進行對話時偶然生發(fā)出來即動態(tài)生成的話題。

5　結(jié)語

對話教學和反轉(zhuǎn)課堂都是大學外語教學中比較熱門的研究話題，但是把兩者有機結(jié)合的卻比較少，這并不意味著兩者不能結(jié)合，事實上兩者是有機的結(jié)合，不但改善了我們傳統(tǒng)大學英語的課堂上老師一言堂，學生沒有興趣的現(xiàn)象，更重要的是提高了學生的自主學習的能力，以及對英語學習的興趣，充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

[1]張光陸.對話教學之研究——解釋學的視域[D].華東師范大學，2010.

[2]王瓊瑜.大學英語對話式教學探討[D].華東師范大學，2009.

[3]劉克靜.大學公共英語聯(lián)想—對話教學模式研究[D].湖南師范大學，2007.