李想，劉艷君

（1.遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州 121000；2.遼寧理工學(xué)院，遼寧錦州 121000）

一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互之間的分工和配合，構(gòu)成了課程體系。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。

教育生態(tài)視閾下的外語課程體系建設(shè)，是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)明確課程觀，明確各個要素的生態(tài)位，將客體環(huán)境建構(gòu)和主體能力培養(yǎng)看作一個有機(jī)統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，各個要素要相互作用、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

1 高校外語課程體系構(gòu)建的生態(tài)理論基礎(chǔ)

1.1 教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)屬于教育分支學(xué)科，其核心在于認(rèn)為教育是一個統(tǒng)一有機(jī)的系統(tǒng)，具有復(fù)雜性，揭示了生態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、原理、規(guī)律，以及教育的行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替等內(nèi)容。主要運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律。教育是一個由多種因子有機(jī)相連的生態(tài)系統(tǒng),各要素、各層次之間具有復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，對教育的發(fā)展起著促進(jìn)或抑制作用。教育生態(tài)學(xué)則力求揭示各要素、各層次之間的復(fù)雜性及關(guān)聯(lián)性，以整體關(guān)聯(lián)的思維方式研究由這種關(guān)系聯(lián)結(jié)起來的教育系統(tǒng)，賦予作為整體的教育生態(tài)以更大價值。注重全面聯(lián)系、突出整體價值，強(qiáng)調(diào)動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教育模式和教育方法,以促進(jìn)教育改革,提高教育質(zhì)量，使人才、教育、環(huán)境得到和諧持續(xù)發(fā)展。

1.2 生態(tài)主義課程理論

生態(tài)主義課程思潮是在生態(tài)主義的影響下形成并發(fā)展的，主要包括卡普爾的課程思想、多爾的后現(xiàn)代主義課程思想以及多元文化教育的課程思想等。

王牧華（2004）認(rèn)為，生態(tài)主義課程是基于生態(tài)主義理論研究課程的產(chǎn)物，其中一種表現(xiàn)形態(tài)為，以生態(tài)主義理論為指導(dǎo)發(fā)展起來的課程及其理論，即生態(tài)主義課程本體。整體性、開放性、豐富性、發(fā)展性是生態(tài)主義課程的特點。其價值主要表現(xiàn)為增進(jìn)對自然的理解、尊重與保護(hù)，增強(qiáng)社會發(fā)展的可持續(xù)性，提升文化發(fā)展的生態(tài)化，促進(jìn)個體發(fā)展的和諧性。生態(tài)主義課程觀強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，倡導(dǎo)建立靈動協(xié)調(diào)的動態(tài)化課程體系，以滿足不同類型學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的多元化和個性化需求。

2 生態(tài)課程體系構(gòu)建原則

2.1 整體性和系統(tǒng)性原則

外語課程體系的合理構(gòu)建需要在平衡和協(xié)調(diào)學(xué)校整體教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)校整體教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，就會導(dǎo)致各個課程體系的教育功能降低。因此，要重視學(xué)校教育生態(tài)整體發(fā)展，通過制定學(xué)校整體的政策措施、保障機(jī)制，推動學(xué)校各個部門、學(xué)院的整體平衡，協(xié)調(diào)學(xué)校教育生態(tài)各要素，實現(xiàn)教學(xué)工作的有效性，保證學(xué)校整體教育生態(tài)的順利推進(jìn)。同時，外語課程體系內(nèi)部由若干要素構(gòu)成，各個要素之間存在著有機(jī)聯(lián)系，不能割裂開來考慮其中的某一個因素或者某幾個因素，而應(yīng)該將外語課程體系的構(gòu)建，放進(jìn)應(yīng)用型本科高校教育生態(tài)系統(tǒng)這個母系統(tǒng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整體性、教學(xué)內(nèi)容整體性、教學(xué)評價整體性原則進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行系統(tǒng)的思考。

課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重教學(xué)的整體性把握,充分考慮各種教學(xué)因素的整體效應(yīng)和協(xié)同作用，將教育生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡理念滲透至各個教學(xué)環(huán)節(jié),充分考慮教學(xué)要素間的互動關(guān)系以及教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響。

2.2 開放性和靈活性原則

課程體系的構(gòu)建與應(yīng)用，首先應(yīng)該注重開放性課程資源的建設(shè)，營造開放和諧的外語教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行各方面能量和信息的輸入與輸出，突破學(xué)科限制。另外，在多層次外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合遼寧省社會發(fā)展趨勢，隨著師生的發(fā)展和具體的需要合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分學(xué)時、課程性質(zhì)等進(jìn)行靈活設(shè)置，多樣化組織教學(xué)形式。

2.3 貫穿“以人為本”的理念

人才培養(yǎng)是復(fù)雜的、多層次、全方位的。在人才培養(yǎng)的整個過程中，“人”的作用始終是第一位的。課程體系的科學(xué)構(gòu)建與實施，需要教師、學(xué)生、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等要素的相互作用。其中占據(jù)主導(dǎo)地位的是人，即教育者—教師和受教育者—學(xué)生。人是整個系統(tǒng)的核心要素。離開教師和學(xué)生，人才培養(yǎng)就無從談起。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，是教育活動過程中的主導(dǎo)者。學(xué)生是受教育的主體，需要發(fā)揮主觀能動性，體驗學(xué)習(xí)過程，對知識進(jìn)行深層理解和內(nèi)化。二者的認(rèn)知能力、對教育環(huán)境的適應(yīng)能力、心理變化等決定著課程體系的切實應(yīng)用，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的成功實現(xiàn)。

2.4 堅持以需求為導(dǎo)向的原則

課程體系建設(shè)要堅持以需求為導(dǎo)向，既要符合社會和用人單位的人才需求，也要符合學(xué)生的功利性需求和長遠(yuǎn)性、素質(zhì)性需求。遼寧省應(yīng)用型本科高校外語課程體系建設(shè)，要瞄準(zhǔn)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合相關(guān)課程，形成支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程群或課程模塊；符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)條件，落實學(xué)生在未來工作環(huán)境中的知識技能和能力要求，體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)與需要。

3 遼寧省應(yīng)用型高校本科外語生態(tài)課程體系建設(shè)途徑

如上文所述，教育生態(tài)學(xué)注重系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的全面聯(lián)系，突出其整體價值。教育生態(tài)視閾下的遼寧省應(yīng)用型本科高校外語課程體系建設(shè)，需要培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等客體環(huán)境的合理規(guī)劃，也需要教師和學(xué)生等主體核心要素的能力提升。

3.1 合理建設(shè)客體環(huán)境

3.1.1 課程目標(biāo)

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。外語人才的培養(yǎng)也要基于滿足遼寧省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的外語人才需求情況。外語人才能力的提升也要面向當(dāng)前社會及企業(yè)對于外語人才能力的需求。結(jié)合社會需求，培養(yǎng)學(xué)生外語能力，才能為學(xué)生提供良好的就業(yè)選擇，才能促進(jìn)外語專業(yè)及課程建設(shè)的長足發(fā)展。

戴曼純 （2016）對我國外語人需求進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查指出，首先贏得用人單位需求的是，外語能力與其他專業(yè)知識技能相結(jié)合、有工作經(jīng)驗的復(fù)合型外語人才。另外，外語人才的聽說能力、外國文化背景知識掌握程度有待加強(qiáng)。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)面向遼寧省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，外語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要在于向社會輸出能夠從事語言技能應(yīng)用型工作，具有專業(yè)應(yīng)用型知識的復(fù)合型外語人才。

綜上所述，針對外語專業(yè)人才，重點培養(yǎng)其扎實的語言功底，加強(qiáng)跨文化交際能力，同時，結(jié)合遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求，結(jié)合學(xué)生意愿、學(xué)校專業(yè)特色，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源、資源、經(jīng)貿(mào)、技術(shù)研發(fā)等相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握能力，為以上領(lǐng)域提供語言服務(wù)。針對非外語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，應(yīng)側(cè)重提升其基本的專業(yè)外語能力和交流能力，同時結(jié)合其就業(yè)方向，讓學(xué)生能夠讀懂相關(guān)專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠了解交易國家和地區(qū)的基本風(fēng)俗習(xí)慣。針對第二外語的學(xué)習(xí)，受學(xué)時等各方面因素限制，可以側(cè)重培養(yǎng)外語基礎(chǔ)知識的掌握能力和今后的自學(xué)能力。

3.1.2 課程結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科高校的外語課程結(jié)構(gòu)，按照課程內(nèi)容主要分為通識課程、外語專業(yè)課程和其他方向課程。按照課程性質(zhì)主要分為必修課程和選修課程。按照課程功能可以分為理論課程和實踐課程。

（1）外語專業(yè)。 結(jié)合當(dāng)前遼寧省融入“一帶一路”倡議發(fā)展趨勢，應(yīng)用型本科高校外語專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)“外語＋”的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)。外語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置也要符合這一人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，外語專業(yè)課程設(shè)置要考慮外語知識的連續(xù)性、邏輯性和整體性，可以分為技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、通識課程模塊、實踐課程模塊。

技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊為必修課程，主要以傳統(tǒng)的聽說讀寫譯課程為主，貫穿大學(xué)一至四年級。同時為了提高學(xué)生的聽說能力和應(yīng)用翻譯能力，著重提高口語、聽力、口筆譯等課程的實踐學(xué)時比例。

專業(yè)方向課程模塊，根據(jù)課程內(nèi)容可以分為外語專業(yè)課程必修課和非外語方向課程選修課。外語專業(yè)課程主要是指外國概況、文學(xué)、文化類等課程，為必修課程，旨在讓學(xué)生理解外國文化風(fēng)俗，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，可以根據(jù)學(xué)生接受程度，安排其授課語言、學(xué)期和學(xué)時。非外語方向課程為選修課，可以在三、四年級，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，為學(xué)生提供與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源、能源等相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容課程。

通識課程模塊可設(shè)置選修和必修課程，本族文學(xué)、文化類課程為必修課，旨在提高學(xué)生的本族文化素養(yǎng)，哲學(xué)、宗教等內(nèi)容可以設(shè)置為選修課，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

實踐課程模塊需要結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)，合理增加實踐類課程的學(xué)時比例，調(diào)整內(nèi)容、地點、方式，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)以及靈活多樣的畢業(yè)設(shè)計。

（2）公共外語。如上述所示，應(yīng)用型本科高校公共外語能力培養(yǎng)側(cè)重于提高學(xué)生基本的專業(yè)外語能力和交流能力。因此可以根據(jù)課程內(nèi)容將公共外語課程貫穿大學(xué)四年，設(shè)置必修課程和選修課程，構(gòu)建多元化生態(tài)型公共外語課程體系。必修課主要在一、二年級開設(shè)，包括基礎(chǔ)聽說課程，側(cè)重培養(yǎng)語言技能。由于部分院校已經(jīng)允許學(xué)生在一年級參加大學(xué)英語、日語、俄語的四級考試，因此選修課程的開設(shè)時間可以不局限于三、四年級。針對學(xué)生外語能力，開展動態(tài)分類教學(xué)。對于需要外語考級的學(xué)生，滿足其考級需求，開設(shè)基礎(chǔ)外語類課程；其他學(xué)生可以實行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，設(shè)置通識課程、外語專業(yè)課程、行業(yè)外語課程等。

（3）第二外語。結(jié)合 “一帶一路”倡議下遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于非通用語種人才的需求現(xiàn)狀，第二外語課程的開設(shè)應(yīng)該不僅限定于外語專業(yè)的必修課程。非外語專業(yè)的學(xué)生也可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向、就業(yè)形勢以及自身外語能力，選擇第二外語作為選修課程。根據(jù)課程內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)技能課程和外語專業(yè)課程。前者側(cè)重培養(yǎng)第二外語的基礎(chǔ)語言知識掌握和今后自學(xué)能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重讓學(xué)生了解外國風(fēng)俗文化。

3.2 課程主體能力培養(yǎng)生態(tài)化

外語課程體系是個有機(jī)的生態(tài)整體，如果說合理的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)為課程體系的成功應(yīng)用提供了良好的生態(tài)客體環(huán)境，那么作為課堂活動方式執(zhí)行者的教師和學(xué)生，則是課程體系建設(shè)的主體。生態(tài)主體的能力培養(yǎng)，是課程體系生態(tài)化建設(shè)過程的核心要素。

3.2.1 學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)生是受教育的主體，是教育的起點與歸宿。充分尊重學(xué)生的主體地位，服務(wù)于學(xué)生主體的發(fā)展，是外語課程體系構(gòu)建的根本出發(fā)點。

應(yīng)用型本科高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力及適應(yīng)能力都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)活動中，需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)手段，合理制定考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.2.2 教師能力提升

應(yīng)用型本科高校外語課程體系的生態(tài)構(gòu)建，離不開外語教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的持續(xù)提升。教師作為整個生態(tài)課程體系的重要因子，其持續(xù)發(fā)展關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育功能的整體實現(xiàn)。只有加強(qiáng)教育制度的頂層設(shè)計，完善外語教師發(fā)展和考核機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的外語教師發(fā)展模式，為教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力提升創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境，鼓勵教師積極進(jìn)行自我調(diào)整，提升自我內(nèi)涵，才能促進(jìn)外語課程體系的合理應(yīng)用，以及外語教育的健康發(fā)展。

綜上所述，遼寧省應(yīng)用型本科高校外語課程體系建設(shè)，需要在生態(tài)理論指導(dǎo)下，依據(jù)生態(tài)課程體系構(gòu)建原則，能力培養(yǎng)面向社會需求，課程結(jié)構(gòu)符合培養(yǎng)目標(biāo)，提升生態(tài)主體的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力，充分考慮課程體系建設(shè)要素之間復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，確保各個要素的相互作用，相互協(xié)調(diào)，相互配合。