李 小 燕

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 紅山學(xué)院，南京 210003)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活水源頭，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及有效性的關(guān)鍵所在。在教育教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生的這種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生成為自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我快樂成長的終身學(xué)習(xí)者，是學(xué)校教育所追求的最大目標(biāo)，也是切實(shí)提高思政課教學(xué)實(shí)效性的落腳點(diǎn)[1]。從目前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其教學(xué)效果并不理想，其中最主要的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足乃至缺失。探討大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，是一個(gè)極具理論和現(xiàn)實(shí)意義的課題。

為了解大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《思修》)課為例，于2017年9月進(jìn)行了調(diào)查研究。本次調(diào)查采用問卷形式，調(diào)查對(duì)象為南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院的642名大一、大二學(xué)生，其中，大一學(xué)生共365人參與，占比57.84%，大二學(xué)生共266人參與，占比42.16%。收回有效問卷631份，問卷有效率為98.3%。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)進(jìn)行了探究，并在ARCS動(dòng)機(jī)模型的視角下，提出增強(qiáng)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議及對(duì)策。

一、調(diào)查結(jié)果分析

(一)對(duì)《思修》課的興趣及認(rèn)知

對(duì)課程的興趣及認(rèn)知是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提條件。在對(duì)大學(xué)生《思修》課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究之前，首先要了解學(xué)生對(duì)《思修》課的興趣及認(rèn)知情況。調(diào)查顯示，27.58%的學(xué)生明確表示對(duì)《思修》課感興趣，64.18%的學(xué)生表示興趣一般，有8.24%的學(xué)生表示沒有興趣。如果《思修》課是一門選修課，12.84%的學(xué)生表示會(huì)選修14.58%的學(xué)生表示不會(huì)選，72.58%的學(xué)生表示不確定。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)《思修》課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與學(xué)習(xí)的積極性不高。

對(duì)于《思修》課在大學(xué)教育過程中的地位及作用，53.25%的學(xué)生認(rèn)為重要而且作用很大，44.85%認(rèn)為不太重要、作用一般，認(rèn)為根本不重要、毫無作用的占1.9%。大部分學(xué)生認(rèn)為《思修》課的作用比較大，對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展有意義。這一點(diǎn)也在課程開設(shè)必要性調(diào)查中得到了確認(rèn)。89.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)有必要開設(shè)《思修》課，僅有10.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)。

(二)《思修》課學(xué)習(xí)狀態(tài)

《思修》課學(xué)習(xí)狀態(tài)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示，46.12%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中需要老師的監(jiān)督，有44.53%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講和思考，并做好筆記。《思修》課的考勤較為嚴(yán)格，學(xué)生為了獲得較好的平時(shí)成績，就要保證較高的出勤率。在課程的出勤率方面，絕大部分的學(xué)生沒有出現(xiàn)過曠課情況(94.77%)。在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常參與課堂討論的學(xué)生僅占13.31%，大部分(72.42%)學(xué)生只是有時(shí)候參與，14.26%的學(xué)生表示從來沒有參與過。在學(xué)習(xí)過程中，遇到疑問，大部分學(xué)生(57.53%)表示不會(huì)向老師請(qǐng)教。此外，超過一半的學(xué)生(54.2%)在平時(shí)基本上不看教科書，只有到考試的時(shí)候才會(huì)看。由此可見，學(xué)生的課堂參與積極性并不高，學(xué)習(xí)存在應(yīng)付心態(tài)。

(三)《思修》課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為進(jìn)取型、興趣型、功利型及被動(dòng)型。調(diào)查顯示，46.59%的學(xué)生學(xué)習(xí)《思修》課是為了豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確立正確的世界觀和人生觀，提高自身素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)及未來的工作，屬于進(jìn)取型。14.58%的學(xué)生把學(xué)習(xí)《思修》課作為一種需要和享受，屬于興趣型。部分學(xué)生學(xué)習(xí)《思修 》課主要是為了應(yīng)付考試，屬于功利型。還有16.32%的學(xué)生認(rèn)為《思修》課是必修課，不得不學(xué)，屬于被動(dòng)型。由此可見，進(jìn)取型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生《思修》課學(xué)習(xí)占比較少，功利型和被動(dòng)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也占到了38.82%，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不容忽視。

(四)《思修》課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素

大學(xué)生《思修》課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種不同因素的影響。首先是課程的專業(yè)相關(guān)性及實(shí)用性方面，有37.72%的學(xué)生“對(duì)課程不感興趣”，“與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大”“對(duì)自己用處不大”等是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。其次是教師方面，有30%的學(xué)生認(rèn)為“教師責(zé)任心不強(qiáng)、水平不高”影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三是教學(xué)效果，57.53%學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)方式死板無聊”“教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味”“理論與實(shí)踐脫節(jié)”等是影響《思修》課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最主要的因素。

(五)《思修》課教學(xué)方式滿意度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對(duì)大班化教學(xué)、教師“一言堂”及實(shí)行期末考試的單一考核方式的滿意度較低?？梢姡?dāng)前《思修》課教學(xué)與考核方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了聽老師講授以外，大部分學(xué)生更愿意接受小組討論、向老師提問等交互教學(xué)方式。并希望在課堂教學(xué)多選用多媒體教學(xué)外，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生選擇老師講解的上課方式。

二、當(dāng)前大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

《思修》課作為高校思政課的代表性課程之一，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果在很大程度上反映出了當(dāng)前大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，目前大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況不太樂觀。大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、消極被動(dòng)、功利色彩明顯等情況較為普遍，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)直接影響了高校思政課的實(shí)效性。

(一)動(dòng)機(jī)不足或不明確

當(dāng)前，在思政課學(xué)習(xí)過程中，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏足夠的動(dòng)機(jī)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)思政課的目的是什么，即不明白“為什么學(xué)”“學(xué)習(xí)什么”“怎么學(xué)”。這部分學(xué)生認(rèn)為，思政課學(xué)習(xí)是學(xué)校的規(guī)定，上課是為了完成要求。另外，部分學(xué)生思政課的動(dòng)機(jī)較為明確，但自我控制力較差。這些學(xué)生的時(shí)間和精力容易被其他事情所消耗，興趣和注意力難以集中到思政課學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或不明確，極大地影響了學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(二)功利色彩明顯

思政課作為必修課，課程考核基本以考試的形式來進(jìn)行。部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的目的只是為了應(yīng)付考試或是出于獲取畢業(yè)證的需要，一般只在臨近考試時(shí)才會(huì)看書復(fù)習(xí)，平時(shí)基本上不看書或不了解與思政課相關(guān)的內(nèi)容。這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。只要學(xué)習(xí)成績基本達(dá)到學(xué)校要求，他們便不會(huì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，通過思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的就難以達(dá)到。

(三)消極被動(dòng)

大部分學(xué)生上課均需要老師督促，缺少老師的監(jiān)督，他們上課的自覺性則會(huì)大大降低。學(xué)生對(duì)思政課的興趣較弱，課堂參與熱情不高，大部分學(xué)生在課堂上不參與討論，缺乏互動(dòng)。學(xué)生即便課后有疑問，也極少向老師尋求幫助。這種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生采用應(yīng)付的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)思政課采取排斥態(tài)度和否定傾向，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容采取不聽和不學(xué)的消極心態(tài)，使教學(xué)難以入耳、入腦和入心，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期[2]。

三、建議及對(duì)策

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵在于充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，加強(qiáng)并鼓勵(lì)學(xué)生自我強(qiáng)化、調(diào)節(jié)及決定的心理機(jī)制，同時(shí)培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的成就感和自我現(xiàn)實(shí)的需要。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論很多，較為著名的有美國學(xué)者約翰M·凱勒教授于1979年在其《動(dòng)機(jī)與教學(xué)設(shè)計(jì)：理論視角》一文中所提出的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念。該動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型包含四個(gè)要素：注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、信心(Confidence )和滿意(Satisfaction )。注意、相關(guān)、信心和滿意四個(gè)英文單詞首字母組合起來是ARCS，所以該動(dòng)機(jī)模型亦稱為ARCS動(dòng)機(jī)模型。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該遵循引起注意、切身關(guān)聯(lián)、建立信心、獲得滿足等四個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這正是ARCS動(dòng)機(jī)模型的內(nèi)涵，揭示的正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)及維持的過程。ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)過程中缺一不可，且環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)方面出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均難以激發(fā)或維持。

(一)引起關(guān)注

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的起點(diǎn)是關(guān)注，即引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，帶著好奇心對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)關(guān)注。要激發(fā)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，前提是要喚醒并維持他們對(duì)思政課學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注。首先，刺激感知。思政課要改變以往陳舊老套的教學(xué)方式，更多地利用不確定的、新奇的事件或者案例材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。此外，老師上課的PPT內(nèi)容和板式應(yīng)盡量做得新穎并貼近課堂內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新。其次，探究激發(fā)。努力讓學(xué)生形成疑問并鼓勵(lì)其尋求解決方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在思想政治教育活動(dòng)中，積極情緒會(huì)對(duì)個(gè)體的知、意、信、行產(chǎn)生積極的作用，影響思想政治教育信息的傳遞、接受和內(nèi)化，促進(jìn)教育對(duì)象更好地將教育內(nèi)容內(nèi)化為自覺行動(dòng)[3]。思政課上，老師應(yīng)多采用問題教學(xué)，適時(shí)適量地拋出一些問題讓學(xué)生去思考，增強(qiáng)學(xué)生探究的好奇心，激發(fā)他們解決問題的動(dòng)機(jī)和激情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)資料和教學(xué)方式的多變性，可以采用小組討論、合作學(xué)習(xí)、案例分析、辯論賽、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂等等。思政課教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓課堂氛圍變得更加靈活、多變，更好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)促進(jìn)關(guān)聯(lián)

讓學(xué)生充分理解思政課學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生將其與自身發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的基礎(chǔ)。在喚醒注意力的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣會(huì)增強(qiáng)，如若學(xué)生能明白完成思政課的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于其發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，便可進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生熟知思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，利用學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)價(jià)值觀，把思政課的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容整合到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。思政課教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，防止抽象化和概念化，避免思想政治教育教學(xué)空洞說教之嫌，提高其現(xiàn)實(shí)感，增強(qiáng)思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生思想問題的說服力和闡釋力[4]。思政課教學(xué)應(yīng)更多地選取與學(xué)生生活及學(xué)習(xí)息息相關(guān)的、現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容或資源，提升教學(xué)的親切感與熟悉感，增強(qiáng)思政課與學(xué)生自身的關(guān)聯(lián)性。其次，目標(biāo)導(dǎo)向。讓學(xué)生了解清楚思政課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，明確自身在學(xué)習(xí)中需要努力的方向。教師課前應(yīng)給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如提供一些帶有問題性的素材或案例，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并提示學(xué)生思考中應(yīng)考慮到的因素及所要達(dá)到的目標(biāo)。再次，動(dòng)機(jī)檢測(cè)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，教師應(yīng)主動(dòng)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)匹配，提高其學(xué)習(xí)的有效性及成功的機(jī)率。不同的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)激發(fā)自信

思政課教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生相信自己有能力去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有自信去面對(duì)并解決出現(xiàn)的困難和問題，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵所在。首先，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)習(xí)需求。思政課教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供多媒體、實(shí)踐場地、外部學(xué)習(xí)資源等較好的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)要明確課程學(xué)習(xí)的要求及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于他們形成合理的成功預(yù)期。其次，提供成功的機(jī)會(huì)。思政課教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)之前就清楚取得成功的可能性，最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如教師應(yīng)積極向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法等，增加他們學(xué)習(xí)成功的可能性，激發(fā)學(xué)習(xí)自信。此外，及時(shí)幫助學(xué)生解決困難和疑問，也可提高學(xué)習(xí)成功的概率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我控制。思政課教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)提供反饋和機(jī)遇，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的成效與不足，分析相關(guān)原因，形成正確的成功歸因，學(xué)生才能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。另外，思政課的學(xué)習(xí)任務(wù)要設(shè)定一定的難度，但不宜過高或過低，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不利于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?？傮w而言，幫助學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中建立起對(duì)成功的積極期望，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵所在。

(四)獲得滿意

滿意意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可，這種滿足感最終將極大地激發(fā)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的滿意度不高，這是其學(xué)習(xí)消極的重要原因。學(xué)生在思想政治理論課堂上能夠深切感知到自身所發(fā)生的變化，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)與自身收獲之間的依隨關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。因此，思政課的教學(xué)中，應(yīng)努力提升學(xué)生的滿意度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，感受自己的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)滿足，進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，進(jìn)行內(nèi)部強(qiáng)化。給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功體驗(yàn)，提升滿意度。思政課教學(xué)中，應(yīng)更多地開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。其次，給予外部激勵(lì)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，給予學(xué)生肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓其獲得滿意體驗(yàn)。加強(qiáng)課程的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，經(jīng)常向?qū)W生反饋他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)收獲和成果，給予及時(shí)的表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功滿足感。再次，考核形式多樣化。不能僅局限于期末考試這種單一的形式，應(yīng)讓學(xué)生有更多的方式參與考核。教師應(yīng)增加課程實(shí)踐的機(jī)會(huì)及考核比例，給學(xué)生最大限度的自由，激發(fā)他們自主參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)進(jìn)而認(rèn)同理論教學(xué)所傳遞知識(shí)的實(shí)質(zhì)價(jià)值，提高學(xué)生分析、解決問題的能力[6]。