雷燕梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中可以看到，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)毫無(wú)興趣或無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，更嚴(yán)重的是有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作出現(xiàn)畏懼心理。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，情境作文教學(xué)出現(xiàn)在了人們的視野中。教師在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境作文教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，又取得了明顯的教學(xué)效果。在試論小學(xué)情境作文教學(xué)探究的過(guò)程中，希望探究出一條小學(xué)情境作文教學(xué)的高效路徑，并藉此進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)情境作文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境作文；高年級(jí)；教學(xué)策略

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，如何提高小學(xué)情境作文教學(xué)質(zhì)量，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上情況，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)想象情境、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生作文興趣。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生作文興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只是將作文的方法和技巧寫(xiě)成板書(shū)，然后讓學(xué)生進(jìn)行筆記抄寫(xiě)。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于好奇心萌發(fā)的階段，注意力十分容易被感興趣的事物吸引。游戲本身就帶有趣味性和競(jìng)賽性，可以說(shuō)游戲某種意義上符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一些與作文有關(guān)的游戲，最后讓學(xué)生用文字記錄游戲的整個(gè)過(guò)程。例如，教學(xué)100米沖刺比賽活動(dòng)作文時(shí)，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前，我就將他們帶到操場(chǎng)上，讓其自行分成A、B兩個(gè)組進(jìn)行100米沖刺比賽，學(xué)生的興趣一下子被即將開(kāi)展的100米比賽所吸引，紛紛搶奪個(gè)子高的學(xué)生，很快學(xué)生就分好組了。一聲哨響，各就各位，比賽開(kāi)始，A、B兩組的學(xué)生分別站在跑道起點(diǎn)上并擺出準(zhǔn)備要沖刺100米的架勢(shì)，當(dāng)我喊道“1”時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)將其中一只腳后跟抬起來(lái)了，喊“2”時(shí)學(xué)生已經(jīng)將腳全部抬起來(lái)了，接著，我吹響哨子，聽(tīng)到我的哨響A、B兩組的學(xué)生，全部沖了出去，很快，B組的晶晶先到達(dá)的終點(diǎn)。緊接著，我大聲喊道：“停?！睂W(xué)生萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到我會(huì)喊“停”，他們左看看右看看，我微笑著說(shuō)：“今天我們根據(jù)100米沖刺比賽寫(xiě)作文，在寫(xiě)的過(guò)程中是不是要描述對(duì)方的神態(tài)？”學(xué)生說(shuō)：“是?！敝?，我問(wèn)：“那你們剛才有沒(méi)有注意到自己小組和對(duì)方小組成員的表情呢？”學(xué)生紛紛回答：“注意到了。”那么，你們知道怎么寫(xiě)這個(gè)作文了嗎？”學(xué)生紛紛回答知道了。此時(shí)，我便安排學(xué)生回到教室，進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生營(yíng)造了輕松和諧的作文學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的作文興趣。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生作文思維能力

相關(guān)研究顯示，現(xiàn)階段部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一種畏懼的情緒，因?yàn)樗麄儗?duì)作文無(wú)從下手，長(zhǎng)此以往就感覺(jué)作文學(xué)習(xí)枯燥乏味。再加上教師在評(píng)改學(xué)生作文的時(shí)，也是固定模板，對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題并沒(méi)有深入分析，致使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成為形式?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文的興趣。如創(chuàng)設(shè)想象情境，活躍學(xué)生想象思維。想象是拓展學(xué)生寫(xiě)作思路的有效形式之一，可以讓學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心所想。例如教授《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課后，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇“和湯姆·索亞一起歷險(xiǎn)”的想象作文，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生扮演湯姆·索亞。我問(wèn)道：“在湯姆這些冒險(xiǎn)的經(jīng)歷中，你覺(jué)得最驚險(xiǎn)的是什么？歷險(xiǎn)結(jié)果是什么？”學(xué)生說(shuō)：“最驚險(xiǎn)的是挖出了強(qiáng)盜‘喬埃埋藏的金幣，歷險(xiǎn)結(jié)果成功。”接著，我讓學(xué)生想象自己就是湯姆·索亞如何歷險(xiǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生形成獨(dú)特的想象性作文風(fēng)格，還培養(yǎng)了他們語(yǔ)文作文的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生作文情感

俗話(huà)說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！爆F(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，能將現(xiàn)實(shí)生活中的一切都化作文字，在作文時(shí)抒發(fā)內(nèi)心情感，提高作文質(zhì)量。例如教授《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我讓學(xué)生講述自己的童年發(fā)現(xiàn)了什么事情，我話(huà)音剛落，小杰站起來(lái)說(shuō)：“我記得我5歲那年，因?yàn)榘职值墓ぷ髟颍刻旌芡聿拍芑貋?lái)，有一次我發(fā)現(xiàn)媽媽正在客廳等爸爸回家。”我抓住小杰的情感流露點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己爸爸工作的作文。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量，還激發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生作文的情感。

總而言之，情境作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中重要的一種教學(xué)策略。它不僅要求教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)充分了解，還要求教師對(duì)情境作文教學(xué)理念加以重視，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)可觸、靈活有趣的情境?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)情境作文教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)和歸納，努力提升情境作文教學(xué)能力，使小學(xué)情境作文教學(xué)取到更好的效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃恩明.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（36）：102-103.

[2]李靈，佟莉玲.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[J].教育，2015，12（42）：10.

編輯 高 瓊