莊玲學(xué)

摘 要：情境教學(xué)法是當(dāng)下教學(xué)中研究的熱點。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到情境教學(xué)法的重要意義，分析現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題，并綜合實際分析研究，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的開展模式，以推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)邁向一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一部分，也是比較難掌控的一部分，應(yīng)該怎樣開展教學(xué)才能夠達(dá)到高效教學(xué)一直都是教師需要思考的問題。而在閱讀教學(xué)中融入情境教學(xué)法，可以在講解閱讀內(nèi)容的時候，結(jié)合文章中的內(nèi)容和情節(jié)等為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣學(xué)生就可以對文章有更深一步的感知。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀并不理想，本文針對教學(xué)現(xiàn)狀分析，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的開展模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課上抓不住重點

眾所周知，閱讀是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會課本的內(nèi)容，在積極的思維活動中，學(xué)生的情感受到熏陶，思想被啟迪。同時，還需要啟發(fā)學(xué)生感受、體驗、感知文章的內(nèi)容。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師并沒有領(lǐng)悟到位，講解的過程中大多采用引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式或者是直接采用表演的模式教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然可以調(diào)動課堂氛圍，但是學(xué)生很難學(xué)到實質(zhì)的東西，也難以真切感悟閱讀文章的內(nèi)涵。

2.教學(xué)過于程式化

長期以來，教師一直停留在靜態(tài)分析層面的引導(dǎo)，讓學(xué)生先分段、然后歸納大意、最后分析中心思想。這種教學(xué)方式有著不容忽視的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，但是學(xué)生長期處于這樣的氛圍中，會感到課堂學(xué)習(xí)索然無味，課上不注意聽講，久而久之，興趣蕩然無存。因此，轉(zhuǎn)變程式化的教學(xué)模式已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.問題情境

在語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在一個比較輕松的氛圍中明白、理解文章的內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在創(chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生會對文本材料有一個大致的感覺，抽象的文字素材也開始變得直觀可感。之后，教師再通過設(shè)置問答的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問題情境中全面了解文章的內(nèi)容。然后再進(jìn)行反復(fù)聽讀和朗誦，加深學(xué)生的記憶。在小學(xué)教學(xué)階段，文本教學(xué)可以結(jié)合問答情境，通過將學(xué)生置于素材的情境中，然后通過問題來了解學(xué)生對文章的理解程度及深淺層次，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生對文章的印象。

如，在講解《爬山虎的腳》的時候，我就借助多媒體為學(xué)生營造了一個爬山虎的氛圍，然后讓學(xué)生在閱讀后思考為什么細(xì)絲會由直變彎呢？學(xué)生剛接觸的時候可能不太明白，這時我就把平時我們走路的方式拿出來作比喻。

我問學(xué)生：走在較滑的路面時，腳趾會發(fā)生變化嗎？發(fā)生了什么變化呢？

學(xué)生回答：會彎曲呀。

然后我告訴學(xué)生：其實爬山虎的腳也是同樣的道理，爬山虎是不是很聰明！

通過問答情境引導(dǎo)，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識到爬山虎的腳的形狀，也加深了對文章內(nèi)容的理解。

2.圖畫情境

在學(xué)習(xí)的時候，由于小學(xué)生的閱歷有限，因此有部分內(nèi)容很難全面地理解，這就需要豐富的情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深一步地認(rèn)識知識的內(nèi)容。為了讓學(xué)生加深對文章地理解，我在引導(dǎo)中，將閱讀素材描寫的內(nèi)容整理成幾個圖片或者視頻，讓學(xué)生先觀看、然后分析、閱讀，最后在紙上繪制出來。通過這種方式，可以為學(xué)生營造一個圖畫情境，讓學(xué)生使用素描的方法重新審視了文章的內(nèi)容，更加全面地了解文章的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生會對文章有一個全新的感知，對作者的描寫也有了更進(jìn)一步的理解。

如，在講解《富饒的西沙群島》的時候，有關(guān)于海底巖石中珊瑚、海參、大龍蝦等的描寫，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生營造出富饒的西沙群島海底的畫面，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，在圖畫情境的引導(dǎo)下，繪制出自己想象中的西沙群島。在繪制的過程中，學(xué)生一定會通讀文章并仔細(xì)觀看老師提供的素材。在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動，閱讀引導(dǎo)的質(zhì)量也得到顯著提升。

3.審美情境

藝術(shù)大多源于生活又高于生活，閱讀理解也是如此。實際上，教學(xué)過程不僅僅是藝術(shù)的傳遞，還是引導(dǎo)學(xué)生不斷提升的過程。因此，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生可以在審美教育的熏陶之下，感受到美德教育。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以通過音樂、圖畫、食品等創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生在閱讀理解的同時，獲得美得感受。同時，在音樂等引導(dǎo)下，課堂的氛圍也開始變得輕松，學(xué)生也可以在音樂感染的情緒中融入自己的真情實感。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入情境教學(xué)法，需要教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析，了解學(xué)生的需求，關(guān)注教學(xué)的重點和難點，在細(xì)節(jié)處下功夫。通過分析，結(jié)合巧設(shè)疑問、圖畫引導(dǎo)、激發(fā)思維等多種方式，將學(xué)生帶入到文章閱讀當(dāng)中來，讓學(xué)生可以切實理解文章的內(nèi)容，體會到閱讀理解的樂趣，并開始主動探索文章的奧妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]包志平.探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略[J].速讀旬刊，2017（8）.

編輯 高 瓊