左遠(yuǎn)娜 劉磊

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法開始融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)法就是其中的一種。通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行仔細(xì)分析，提出一些情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的方法，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要目的是提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。影響這一階段教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是教學(xué)方法。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師們也開始關(guān)注情境教學(xué)的方法，加大對情境教學(xué)的研究力度，以達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法展開教學(xué)引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可以結(jié)合以下幾點(diǎn)開展教學(xué)：

一、在課堂導(dǎo)學(xué)階段引入實(shí)際情境

隨著課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，在開展教學(xué)中，教師應(yīng)該以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改的要求，綜合學(xué)生的知識(shí)體系和教學(xué)的進(jìn)度等多方面，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。在課堂導(dǎo)入的過程中，教師可以結(jié)合和學(xué)生發(fā)展相契合的教學(xué)情境引入教學(xué)，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提升。

比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，在正式授課之前，教師可以讓學(xué)生思考，如何才可以借助一根短吸管喝到瓶子里面的水。通過拿出水杯和水，并設(shè)置不能夠端起來喝的規(guī)則。學(xué)生在激烈的探討中，開始走進(jìn)解決喝水問題的情境中。同時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生模擬一些學(xué)生想出來的喝水的情境。之后，教師再進(jìn)行課文的講解。通過這樣的方式，學(xué)生自然而然會(huì)融入教學(xué)的氛圍中，教師開始由傳統(tǒng)的主導(dǎo)課堂的地位退居到參與者的地位。這樣的教學(xué)方式，不僅完成了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還可以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。和諧的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生效率也會(huì)得到顯著提升。

二、在引導(dǎo)教學(xué)階段運(yùn)用活動(dòng)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的關(guān)鍵部分，良好的情境也需要與學(xué)生的思維和情感的發(fā)展建立積極的聯(lián)系。因此，教師在選擇教學(xué)情境的時(shí)候，一定要結(jié)合課文的題材和學(xué)生的平時(shí)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容探索，為學(xué)生營造一個(gè)積極的環(huán)境氛圍，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合豐富的活動(dòng)情境創(chuàng)新教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)中包含的內(nèi)容。因此，教師可以運(yùn)用一些生活情境，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

以《陶罐與鐵罐》文章閱讀為例，教師可以讓學(xué)生通過對話的模式扮演不同的角色。然后，教師再留出部分時(shí)間讓學(xué)生自主探索，熟悉課文的內(nèi)容。最后，再通過轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生可以在不同的角色中感受知識(shí)的深入內(nèi)涵。學(xué)生在扮演角色、探討和交換角色之后加深了對文章的理解。通過這種方式設(shè)置情境，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種感同身受的效果，還可以更進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受到語言的獨(dú)特魅力，進(jìn)而開始喜歡上學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、融入情感創(chuàng)設(shè)情境

教師積極地情感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)階段，教學(xué)可以通過積極的方法引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以更好地融入情感的氛圍中，從而以情感感染學(xué)生，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

以《七律·長征》為例，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將生活中曾經(jīng)聽到的或者是在課前自己搜集到的與長征有關(guān)的事跡和同學(xué)們一起分享。同時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生提供一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到長征過程的艱難險(xiǎn)阻和勝利會(huì)師之后的感受。通過創(chuàng)設(shè)情感情境的方式，將文章和情境聯(lián)系起來，助力學(xué)生知識(shí)的理解和掌握。

四、巧妙設(shè)計(jì)問題情境

小學(xué)語文教師教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳遞知識(shí)，還需要提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生更好地解決疑惑。在解惑中，需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生自身的興趣，為學(xué)生創(chuàng)建良好的問題情境。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

以《小馬過河》為例，老師可以讓學(xué)生結(jié)合文章分析小馬在聽了老牛、松鼠等小動(dòng)物的話之后都是怎樣想的，又是怎么做的，結(jié)果怎樣？在這樣的情境下，學(xué)生開始自主思索，并更加深刻地理解堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、辨證分析他人的觀點(diǎn)的重要性。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境是提高教學(xué)趣味性，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。通過合理地運(yùn)用教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。因此，在開展教學(xué)的階段，教師要加大對情境教學(xué)法的研究力度，發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢，從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊