張德彪

摘 要：“藝術(shù)性”提問是升華小學(xué)語文課堂的重要途徑，在一定程度上促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。語文作為人文性很強(qiáng)的學(xué)科，其特點(diǎn)是理性理解與感性理解的結(jié)合，課堂提問中，彰顯提問的“藝術(shù)性”可以完美契合語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，推動語文課堂的深層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性提問；語文課堂；深層教學(xué)

“藝術(shù)”不是藝術(shù)家的專屬，它可以應(yīng)用到各個領(lǐng)域中，教學(xué)領(lǐng)域中藝術(shù)性表現(xiàn)在教師對教學(xué)的深度構(gòu)造以及科學(xué)性的編排中。課堂提問作為了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑，在教學(xué)中占有很大的比重，彰顯“藝術(shù)性”的提問可以促進(jìn)學(xué)生理性思維與感性思維的相互融合。所以“藝術(shù)性”提問必須要有針對性，這是基本概念，同時要具備創(chuàng)新性，這是基本思路，也要具備發(fā)展性，這是基本要求。

一、“藝術(shù)性”提問要有針對性

藝術(shù)性的提問要具有針對性，要求教師在提問過程中要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對所提問題要做到符合學(xué)生的心理，提問語言更要簡單明了、科學(xué)得當(dāng)，要體現(xiàn)問題的本質(zhì)性和基本思路，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化學(xué)生對知識的理解。

例如：《坐井觀天》教學(xué)中，教師可以采用遞進(jìn)式設(shè)問來彰顯藝術(shù)性提問的針對性，教師首先提出問題：“坐井觀天主要寫了誰和誰的對話？”學(xué)生回答：“青蛙和小鳥?！苯處熢偬釂枺骸靶▲B和青蛙都生活在哪里呀？”學(xué)生回答：“小鳥經(jīng)常在天上飛，青蛙一直蹲在井里?！苯處熁卮穑骸胺浅Ｕ_，那么為什么小鳥看到的天是無邊無際的，青蛙看到的天是井口那么大的呢？”學(xué)生回答：“青蛙在井里面，它的視野也就只有井口那么大，小鳥飛在天上，所以看到的天就是無邊無際的。”在此基礎(chǔ)上教師要提問關(guān)鍵問題：“這個故事主要是要告訴我們什么呀？”學(xué)生回答：“不要像青蛙一樣在井里不出來，那樣視野就變小啦，學(xué)到的東西就少啦，要學(xué)小鳥，要擴(kuò)充自己的視野，增長知識?！边@樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣、遞進(jìn)式的設(shè)問，既可以讓學(xué)生掌握知識，領(lǐng)悟道理，又可以讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式的提問，從簡單的問題過渡到關(guān)鍵問題，一切問題只為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做鋪墊，這樣的提問才能彰顯提問的藝術(shù)性。

二、“藝術(shù)性”提問要有創(chuàng)新性

藝術(shù)性提問要有創(chuàng)新性，創(chuàng)新作為藝術(shù)的基礎(chǔ)，無論在哪個領(lǐng)域中，創(chuàng)新都是關(guān)鍵詞?！八囆g(shù)性”提問的創(chuàng)新表現(xiàn)是在提問過程中，教師要根據(jù)問題本身，設(shè)定不同的答案和提問思路，讓學(xué)生的思維不僅僅局限在一個很小的領(lǐng)域，在提問的藝術(shù)中突出強(qiáng)調(diào)突破性，不斷變化和發(fā)展，打破學(xué)生思維中固有的規(guī)則和界限。

例如：《曹沖稱象》教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識點(diǎn)進(jìn)行不同角度的構(gòu)造和轉(zhuǎn)變，課堂提問時，教師要注意避免逐詞逐句地分析，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，教師可以根據(jù)適當(dāng)延伸提問：“為什么曹沖會想出這個辦法來稱象？”因?yàn)榻滩牟]有提到這個問題，也沒有給出答案，學(xué)生大都會根據(jù)自己的認(rèn)知水平回答：“因?yàn)樗斆骰蛘咭驗(yàn)樗遣懿俚膬鹤??！焙茱@然，這樣的回答說明學(xué)生并沒有真正理解課文內(nèi)容。為了啟迪學(xué)生的思維，教師要繼續(xù)提問：“是不是因?yàn)椴軟_善于思考和觀察，不會因?yàn)閯e人的想法而影響自己的思維呢？”這時，學(xué)生可能仍然似懂非懂。然后教師繼續(xù)提問：“那么誰能想一想生活中有沒有這樣的案例呢？你是怎么想的呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出自己的理解，鼓勵學(xué)生各抒己見。最后教師再提問：“怎么才能領(lǐng)悟曹沖稱象這個故事中蘊(yùn)含的道理呢？”從而逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中告訴我們的道理。教師還可以通過多媒體課件播放一些相關(guān)的歷史故事，組織學(xué)生充分發(fā)表自己獨(dú)特的看法，更深層次地推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、“藝術(shù)性”提問要有發(fā)展性

藝術(shù)性提問要體現(xiàn)問題的發(fā)展性，問題的發(fā)展性表現(xiàn)在提問中要針對問題本身，綜合各方面知識，在創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)上拓展問題的相關(guān)知識面。小學(xué)語文教學(xué)中啟發(fā)性的提問，要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。提問的發(fā)展性就是要讓教師通過課堂提問整合學(xué)科知識，提升語文素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。

例如：《日月潭》教學(xué)中，教師首先要根據(jù)文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行合理化編排，在提問過程中融入相關(guān)的知識點(diǎn)。教師提問：“為什么說日月潭美，它美在哪？”學(xué)生便會根據(jù)問題在教材中找出相關(guān)的答案。然后教師再提問：“日月潭的美是一種美，那么祖國統(tǒng)一的美是不是一種美？”學(xué)生可能會不了解，因?yàn)樾W(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力有限，并不會領(lǐng)悟出文中更深層次的含義。因此，教師可以給學(xué)生講解中國大陸和中國臺灣的相關(guān)歷史故事，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的認(rèn)識，將語文教學(xué)與歷史教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生講解關(guān)于中國臺灣的歷史，讓學(xué)生了解中國臺灣的相關(guān)歷史知識，知道臺灣一直以來都是中國不可分割的一部分，讓學(xué)生結(jié)合歷史事件從中領(lǐng)悟“日月潭的美是一種美，那么祖國統(tǒng)一的美也是一種美”的內(nèi)在含義，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識水平向更深層次發(fā)展。

總之，課堂提問直接或間接地決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師提問過程中要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)以及語文核心素養(yǎng)的要求，在課堂提問中創(chuàng)設(shè)具有針對性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的問題，來彰顯語文課堂提問的藝術(shù)魅力，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方蕊.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2013.

[2]蔡海燕.小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

編輯 馮志強(qiáng)