呂慧燕

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的進(jìn)一步提高，我國(guó)的城市化得到了迅速發(fā)展。然而，城市化所帶來(lái)的留守兒童問題及其衍生出來(lái)的問題日益突出。其中，家庭教育是孩子的啟蒙教育，對(duì)兒童的影響是決定性的。

關(guān)鍵詞：親子關(guān)系；家庭教育；監(jiān)護(hù)

城鎮(zhèn)留守兒童是繼農(nóng)村留守兒童問題之后出現(xiàn)的另一種社會(huì)現(xiàn)象，由于城鎮(zhèn)留守兒童的父母一方或者雙方長(zhǎng)年在外，或者工作繁忙、無(wú)暇照看。相比農(nóng)村留守兒童，城市留守兒童物質(zhì)富足、生活優(yōu)越。然而，很多城市留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)與對(duì)親情的渴望與農(nóng)村孩子并無(wú)二致。

一、城鎮(zhèn)留守兒童家庭教育的困境

家庭教育對(duì)兒童智力、情感發(fā)展、身心健康、人生觀等的形成具有不可替代的作用，對(duì)于孤獨(dú)環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)更是如此。兒童期家庭教育的缺失容易對(duì)孩子的身心發(fā)展、價(jià)值認(rèn)同和行為方式產(chǎn)生消極影響。

一方面，家長(zhǎng)不能夠給予孩子所必需的教育時(shí)間。城市家庭有著相對(duì)良好的經(jīng)濟(jì)能力，使得城鎮(zhèn)兒童更易獲得高額的教育投入。然而，父母對(duì)孩子的時(shí)間投入?yún)s很少。城市生活往往有更大的社會(huì)壓力，父母的異地工作或工作應(yīng)酬多等往往是造成父母時(shí)間極度缺乏的直接原因。主要表現(xiàn)如下：城市留守兒童父母由于需要額外的時(shí)間去獲得一個(gè)更好的經(jīng)濟(jì)生活環(huán)境，與孩子待在一起的時(shí)間自然得不到有效的保障，家庭教育沒能順利開展、實(shí)施。因此，孩子感受不到父母的關(guān)心與愛護(hù)，從而產(chǎn)生無(wú)助感和孤獨(dú)感。

另一方面，不恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)也是城鎮(zhèn)留守兒童問題的重要推手。不恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)包括專制、暴力、責(zé)罵、命令和過度溺愛。專制家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)方式下的孩子多存在心理問題。其一，經(jīng)常性的責(zé)備、命令、侮辱、體罰等棍棒式的教育方式會(huì)導(dǎo)致孩子比較懦弱，容易產(chǎn)生對(duì)抗心理，進(jìn)而影響孩子價(jià)值觀的形成。其二，過度溺愛的孩子在心理健康、行為習(xí)慣和價(jià)值觀形成等方面也容易產(chǎn)生問題。因?yàn)槌鞘辛羰貎和改覆荒軙r(shí)刻陪在孩子的身邊，對(duì)孩子缺少關(guān)心與呵護(hù)，孩子在心理上不能得到關(guān)愛，學(xué)習(xí)上不能得到有效的指導(dǎo)。父母出于虧欠心理滿足孩子在物質(zhì)上的要求，而忽略了孩子行為習(xí)慣、價(jià)值觀等的教育。

二、城鎮(zhèn)留守兒童家庭教育的策略

隨著城市化的快速發(fā)展，區(qū)域之間人員的流動(dòng)比以往更加活躍和頻繁，城市生活比以往更有挑戰(zhàn)。出于對(duì)個(gè)體行動(dòng)理性化與高質(zhì)量生活的追求，越來(lái)越多的城市家庭產(chǎn)生“親子分離”的狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市留守兒童最大的問題是由于長(zhǎng)期的親子分離而導(dǎo)致的“情感饑渴”。城市留守兒童家庭教育功能的弱化，兒童情感上的訴求得不到滿足，孩子就容易出現(xiàn)情感脆弱、孤僻偏執(zhí)等心理問題。因此，家庭教育在解決城鎮(zhèn)留守兒童問題中有著非常重要的作用。具體解決對(duì)策如下：

（一）監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提高自身對(duì)教育的認(rèn)知及重視教育

在城市生活中，留守兒童的情感問題、行為習(xí)慣問題被人們普遍認(rèn)為是最大的兩類問題，學(xué)業(yè)問題、人身安全問題也同樣比較突出。因此，我們解決城市留守兒童問題，需要在家庭教育方面加以琢磨，營(yíng)造輕松、活潑的親子關(guān)系。不僅要提高城市留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童教育的認(rèn)知水平，使他們深刻地認(rèn)識(shí)陪伴對(duì)于孩子的重要性，避免孩子因長(zhǎng)期得不到關(guān)注產(chǎn)生心理失衡。

（二）監(jiān)護(hù)人應(yīng)努力提升自身的文化素質(zhì)與認(rèn)知水平

父母自身的文化素質(zhì)與認(rèn)知水平也直接影響著家庭教育的質(zhì)量。城市的生活環(huán)境紛繁復(fù)雜，城市中的留守兒童面對(duì)的誘惑要比農(nóng)村更多。因此，城市留守兒童的教育更加復(fù)雜，更有挑戰(zhàn)。父母要對(duì)孩子多加引導(dǎo)，讓孩子明辨是非。對(duì)其正確的行為加以鼓勵(lì)與肯定；當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，父母不應(yīng)該盲目地加以批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)、耐心地給予引導(dǎo)和疏通，讓其明白他們?cè)谡J(rèn)知和行為上的偏差，這樣才能使孩子在情感、性格、意志等方面平穩(wěn)地渡過。

（三）加強(qiáng)親子互動(dòng)與情感交流

家人是留守兒童獲得情感支撐的重要載體，親子關(guān)系的質(zhì)量直接影響著兒童的社會(huì)化。家庭教育的缺失與情感的缺位，往往阻礙親子之間的交流，導(dǎo)致兒童情感饑渴的出現(xiàn)。要解決親子交流障礙危機(jī)，城市留守兒童父母需要注意以下問題：首先，城市留守兒童父母與孩子進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇合理的交流方式與內(nèi)容。交流方式上，可以通過電話、書信等傳統(tǒng)交流形式，也可以利用現(xiàn)代的各種網(wǎng)絡(luò)社交工具，如微信、微博、視頻電話等方式。交流不能局限于孩子的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的生活、心理等進(jìn)行關(guān)注，多聽孩子的想法，全面了解孩子的成長(zhǎng)狀況。其次，父母要跟進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。城市留守兒童父母應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)校和臨時(shí)監(jiān)管人溝通，及時(shí)了解孩子的生活和學(xué)習(xí)動(dòng)向，做到適時(shí)的監(jiān)控與遠(yuǎn)程的管理。再次，城市留守兒童父母應(yīng)創(chuàng)造盡可能多的親子團(tuán)聚機(jī)會(huì)，增加面對(duì)面互動(dòng)的時(shí)間。陪伴是另一種潛移默化的教育，是任何形式的教育都無(wú)法替代的。面對(duì)面的互動(dòng)不僅能夠增加父母和孩子之間的親密關(guān)系，還可以實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉到孩子的心理動(dòng)態(tài)，排除孩子潛在的心理障礙。

總之，家庭教育作為兒童啟蒙式教育，城市留守兒童的父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)努力提高自身認(rèn)知水平，與孩子加強(qiáng)親子互動(dòng)，填補(bǔ)留守兒童情感空缺，確保孩子的健康發(fā)展。

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注：該論文屬于甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“城鎮(zhèn)留守兒童‘情感貧困脫貧對(duì)策研究”的研究成果（GS[2018]GHB0821）。

編輯 謝尾合