摘 要：課例研修是基于教師個體教學經(jīng)驗的對比性課堂實踐研修，開展課例研修有助于教師感受原汁原味的生態(tài)課堂，促進教師自我反思，促進教師團隊共同思考、共同分享、共同提升，提高課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：課例研修；電子白板；教學實效

課例研修是基于教師個體教學經(jīng)驗的對比性課堂實踐研修。每位教師在其職業(yè)生涯成長過程中都會有刻骨銘心的故事，一旦將其不同節(jié)點的經(jīng)歷作為研修資源，就可促進教師自我反思，促進教師團隊共同思考、共同分享、共同提升。下面，我以教師講授《晏子使楚》一課后兩次集體研修為例，說明課例研修對課堂教學效率的有效提升和教師專業(yè)成長的有效促進作用。

環(huán)節(jié)一：感受原汁原味的生態(tài)課堂

2016年6月7日上午，我們隨機走進西夏十八小李老師的課堂，感受原汁原味的語文閱讀課生態(tài)課堂。

案例：看似順暢的課堂

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，板書課題。

兩千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國都是大國。說到齊國，就會讓人想到一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好。經(jīng)常被派到其他國家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是—晏子。今天，我們就繼續(xù)學習他出使楚國的故事。（板書課題：晏子使楚）

第二步：學習新課，感悟課文內(nèi)容。

1.快速瀏覽課文，找一找楚王是怎樣侮辱晏子的，畫出相關(guān)的句子。

2.楚王費盡心機想要侮辱晏子，他成功了嗎？請在課文中找到答案。

出示句子：（1）楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。（2）楚王只好陪著笑。（3）楚王聽了，只好賠不是。齊讀這三個句子，標紅“只好”，從這三個“只好”中，你讀出了什么？（楚王的無奈，無計可施）

3.這樣的結(jié)局源于晏子語言的巧妙，下面就讓我們?nèi)タ纯搓套邮窃鯓佑辛Ψ磽舫醯陌桑?/p>

4.總結(jié)。通過大家的交流，我們發(fā)現(xiàn)晏子是一個能言善辯、機智的人，作為一個外交官，他身上擔負著一個國家的使命，楚王三番四次想要侮辱他，其實是想侮辱齊國，而晏子不僅維護了自己的尊嚴，也維護了國家的尊嚴，所以他還是一個勇敢、自尊、愛國的人。

第三步：拓展。

1.曾經(jīng)有人這樣評價晏子：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。楚王幾次三番要侮辱晏子，最終的結(jié)果卻是楚王不敢不尊重晏子了。現(xiàn)在我們就圍繞著“楚王不敢不尊重晏子了”討論一下楚王為什么不敢不尊重晏子了？

2.還有一位像晏子這樣的人物，他是我們中華人民共和國成立以來的第一位外交官——周恩來。在他的外交生涯中，無數(shù)次西方媒體刻意的刁難都難不倒他，就是因為他高超的語言藝術(shù)和凌然正氣的愛國情懷，下面讓我們聽一聽有關(guān)于關(guān)于周總理的外交故事。（微課播放）

我的思考：縱觀本課，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教學設(shè)計的思路較清晰，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生抓住重點詞句理解課文，感悟人物的思想感情，似乎注重了學生的主體地位，教師有問，學生有答，學生似乎學得比較順暢。但是也給我們留下一些疑問和思考：語文閱讀課教學的本質(zhì)是什么？整堂課學生讀得很少，學生真的理解課文重點內(nèi)容了嗎？還有比剖析人物品質(zhì)更重要的東西嗎？怎樣才能使學生在自主探究、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、共同成長？

環(huán)節(jié)二：共同會診、集體備課，在共同研修中重新認識自己

當天第二節(jié)課，集體備課、共同會診的研修活動開始了，李老師首先自評自己教后的感受：感覺這節(jié)課完成了教學任務(wù)，但是還缺點什么，希望得到大家的指導。李老師的課也引發(fā)了大家的思考，大家共同會診，幫助李老師反思改進，在分享他人經(jīng)驗中獲得提升。

馮老師：引題要有趣。《晏子使楚》是歷史故事，在開篇最好能介紹當時歷史背景，最好采用微課的形式，栩栩如生讓學生對文中歷史有大概的了解（戰(zhàn)國七雄），激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)師生思維共振的學習氛圍。張老師：課堂是學生學習的陣地，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與到學習中來。本課由“鉆狗洞”“欺無人”“沒出息”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸，整個教學環(huán)節(jié)要放手讓學生去學，給學生大量閱讀、思考的時間和空間。通過讓學生自讀自悟、合作探究、教師點撥、團隊展示，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。張老師：學生對歷史性故事一般比較感興趣，但也往往只關(guān)注精彩故事情節(jié)，而忽視對重點詞句的深刻感悟，教師要引導學生走近文本、走近作者，與文本對話，用心品讀課文中含義深刻的句子，通過不同形式的讀，讓學生有不同的感悟和發(fā)現(xiàn)，從中剖析人物的品質(zhì)（如楚王的蠻橫、霸氣，晏子的沉著睿智等）。劉老師：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演，我們不求學生表演的優(yōu)劣，但希望學生在表演中的自我理解、感悟、提升。教師制作微視頻讓學生欣賞，激發(fā)學生表演熱情，再現(xiàn)文字形象。李老師：我們什么時候都不要忘了語文課姓“語”，課堂上的一切教學活動都應(yīng)該是為了學生更好地親近語言、理解語言、感受語言魅力，從而有效地運用語言，脫離文本、缺乏深度閱讀的語文教學只能是“無土栽培”。

環(huán)節(jié)三：在反思改進中提升專業(yè)執(zhí)教能力

6月15日早上，李老師帶著以上問題和大家的建議，對上節(jié)課進行再設(shè)計后再次展示。

第一步：導入（播放微課：介紹歷史背景）

剛才的視頻介紹的是____（用地圖說清楚齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦），讓我們一起回到兩千多年前那個群雄紛爭的年代吧。

1.同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第11課《晏子使楚》，請同學們跟老師來一起板書課題（板書，齊讀課題）。

2.釋題：誰讀讀題目，說說題目的意思。

3.復習舊知。

上節(jié)課，我們初步感知了課文主要內(nèi)容，哪位同學用自己的話概括一下課文的主要內(nèi)容。

第一步：學習新知、感悟人物品質(zhì)。

1.研讀楚王侮辱晏子的話。默讀課文，找出楚王三次侮辱晏子的話，用“____”畫出來，圈出其中的關(guān)鍵詞，認真讀一讀，看看你從中體會到了什么。（指導朗讀，通過朗讀體會楚王的特點）

2.學習晏子反擊楚王的話。這樣的結(jié)局源于晏子語言的巧妙，讓我們一起去看看晏子是怎么有力反擊楚王的吧。小組合作討論：畫出晏子反擊楚王的話，挑你最感興趣的一段，共同討論晏子的話妙在哪里，從中可以看出他是一個怎樣的人。

匯報交流：

1.鉆狗洞。朗讀晏子說的話，體會晏子說話的妙處：____國才要鉆狗洞，訪問楚國卻要鉆狗洞，那么楚國就是 ，楚王就是 。（以楚王之法反擊楚王）晏子是一個_____的人。

師：你們真是一個團結(jié)、有思想的小組，面對楚王的這種人身攻擊，無禮侮辱，晏子應(yīng)該用什么樣的語氣去跟楚國官員對話呢？

讀得真好，讓我們通過一小段視頻，回到當時的楚國，看看晏子是怎樣做的吧。（播放影視片段）

2.欺無人。體會晏子說話的妙處：上等人訪問____，下等人訪問_____，我最不中用，訪問楚國，所以楚國是_____。晏子是一個______的人。（將計就計）

3.沒出息。分角色朗讀課文，體會晏子說話的妙處：淮南的橘子到淮北變成了枳是因為____，齊國的人到了楚國就當起了盜賊也是因為______，所以，齊國是_____，楚國是_____。晏子是一個_____的人。

第三步：拓展延伸。

1.曾經(jīng)有人這樣評價晏子：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。楚王三番四次想要侮辱晏子，最終的結(jié)果卻是：楚王不得不尊重晏子了。楚王為什么不敢不尊重晏子了？

2.演一演（班長拍攝）：分別請三個小組上展展演文中三個故事，其他學生觀后評議。

第四步：總結(jié)升華。

1.通過我們共同的交流，我想此時此刻，大家一定有很多話想對晏子說吧，現(xiàn)在請拿出讀書卡，完成寫話練習：晏子，你真是個_____的人，因為________________。（格式不固定，學生可以聯(lián)系實際去寫）

2.同學們，學完了這課，你有哪些收獲呢？（學生交流）

3.師總結(jié)：是啊，晏子語言藝術(shù)的魅力讓我們折服，自尊自愛的態(tài)度值得我們學習，崇高的愛國情懷讓我們敬畏，老師和你們一樣都學到了很多。

第五步：作業(yè)。

1.仿照12課格式，將《晏子使楚》改變成劇本，并演一演。

2.搜集其他語言方面的小故事與同學交流。

3.閱讀《晏子春秋》。

第二節(jié)課基于同一主題，采用了不同的教學方式，李老師前后兩節(jié)課的對比研修活動開始了。授課者李老師說，同樣一個教學主題的課，由于教學理念、學習方式的改變，前后兩節(jié)課學生所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)、參與熱情、課堂效果差別較大。課堂教學中，學生通過自讀自悟、小組合作、團隊匯報、表演展示等，讓學生沉浸在語言文字的世界里，體會到了學習語文的趣味。在場的教師以小組為單位紛紛發(fā)表自己的看法，每個小組的代表報告了組內(nèi)成員的主要觀點。在本次活動中，每個人都是研究者，每個研究的過程就是一次理念的交鋒、思維的碰撞、行動的改變。

我的思考：通過“實踐—研討—再實踐—再研討”這個螺旋上升與良性循環(huán)的過程，真實的課堂、鮮活的案例體驗，使教師深刻地認識自我、讀懂學生，有助于教師自我反思，使教師尤其是剛?cè)肼殐扇甑哪贻p教師的執(zhí)教能力得到不斷發(fā)展和提升。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須學會在專業(yè)共同體中暢所欲言，彼此分享成員的集體智慧。要改變自己的思維方式和教學行為，教師首先要重新認識自己，學會反思自己、完善自我，在一次次的辛苦付出后，在失敗與成功、缺憾與完美、研究與思考中行走，定會提升自我的專業(yè)能力，贏在課堂。

作者簡介：馮愛華，女，就職于銀川市西夏區(qū)第十八小學，大學本科，高級教師。

注：本文系寧夏哲學社會科學（教育學）規(guī)劃項目“名師工作室團隊專業(yè)發(fā)展實踐的研究”（項目編號：16NXJB13）階段性研究成果。

編輯 魯翠紅