范麗麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材關(guān)注立德樹(shù)人，倡導(dǎo)以語(yǔ)文學(xué)科為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，由此實(shí)現(xiàn)育人效能的提升。在這樣的課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該關(guān)注課后練習(xí)的有效設(shè)計(jì)，確保其符合統(tǒng)編教材的教學(xué)宗旨，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革朝著更加深化的方向發(fā)展。援引實(shí)際教學(xué)案例，探討小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；課后練習(xí)；設(shè)計(jì)行為

一、課后練習(xí)設(shè)計(jì)的路徑探討

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材課后練習(xí)屬于小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，從微觀角度來(lái)講述，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)拓展、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要加大在課后練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的投入，才能夠引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，首先要樹(shù)立正確的課后練習(xí)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，以學(xué)生學(xué)習(xí)力提升為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際課后練習(xí)設(shè)計(jì)行為的管理和控制，由此在練習(xí)內(nèi)容選擇方面，在練習(xí)方式界定方面，在練習(xí)要求確定方面，在練習(xí)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，都能夠以此為基準(zhǔn)，繼而營(yíng)造更加理想的課后練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)境和氛圍。

二、課后練習(xí)設(shè)計(jì)的案例呈現(xiàn)

以一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》課后練習(xí)的設(shè)計(jì)為例，對(duì)于實(shí)際的課后練習(xí)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則進(jìn)行探討，這些將引導(dǎo)著課后練習(xí)設(shè)計(jì)行為朝著更加精細(xì)化的方向發(fā)展。首先，引導(dǎo)學(xué)生去回憶，設(shè)定如下的問(wèn)題：（1）回憶自己家過(guò)端午節(jié)的時(shí)候是否有包粽子的習(xí)俗？（2）自己是否看到過(guò)家人包粽子？（3）如果看到過(guò)，是否還記得家里的粽子是使用什么原料的？味道怎么樣？（4）你是否還記得家里人在包粽子之前做了哪些準(zhǔn)備工作？其次，要求學(xué)生分小組進(jìn)行交流和溝通，并且選取其中部分學(xué)生來(lái)表述自己家的端午粽是什么樣子的？最后安排課后作業(yè)：回家與自己的家人探討端午粽的制作過(guò)程，弄清楚需要哪些食材？在前期需要做好哪些準(zhǔn)備工作？實(shí)際的制作過(guò)程是按照怎樣的流程來(lái)進(jìn)行的？在弄清楚這些問(wèn)題之后，要求學(xué)生制作一個(gè)端午粽的制作流程卡片，上面需要標(biāo)注自己喜歡吃的粽子是什么樣子的，需要使用哪些原材料，需要經(jīng)過(guò)哪些步驟，端午粽的來(lái)歷，吃端午粽的寓意?？ㄆ峡梢允褂卯?huà)圖或者文字的方式來(lái)呈現(xiàn)，到時(shí)候要求每一位學(xué)生在課堂上表述自己家粽子的制作流程。

三、課后練習(xí)設(shè)計(jì)的案例反思

《端午粽》課程的教學(xué)目標(biāo)在于：學(xué)生了解端午粽的來(lái)歷，使其對(duì)于愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原產(chǎn)生敬佩之情，實(shí)現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的感知。在本次課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，上述的案例做得好的地方集中體現(xiàn)在：其一，以制作端午粽美食卡片實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，使得小學(xué)生真正地去收集和整理關(guān)于端午粽的信息，大多數(shù)都是來(lái)源于自己的家庭，極大程度體現(xiàn)出了生活性的特點(diǎn)，貼近生活，并且實(shí)際的作業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，可以引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地去了解為什么要過(guò)端午節(jié)，吃端午粽的含義，繼而加深其對(duì)于節(jié)日背后愛(ài)國(guó)主義的理解；其二，以這樣動(dòng)動(dòng)手操作的方式來(lái)開(kāi)展，給予小學(xué)生充分的自由空間，實(shí)際卡片的制作完全是依照自己收集到的信息，自己了解到的端午粽的相關(guān)情況來(lái)進(jìn)行的，個(gè)性化十足，這可以極大程度激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其以高度的熱情參與到實(shí)際的教育教學(xué)中去，這對(duì)于增強(qiáng)教育教化效能而言是至關(guān)重要的；其三，本次案例的課后練習(xí)設(shè)計(jì)其本質(zhì)上是在課內(nèi)外充分練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，客觀上引導(dǎo)小學(xué)生去思考自己家的端午粽和文本中端午粽之間的差異，比較實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，比較實(shí)際的制作流程，在這樣潛移默化的分析中，小學(xué)生關(guān)于實(shí)際端午粽的理解也會(huì)得到提升，這一點(diǎn)是很重要的；其四，卡片制作完成之后，還要求學(xué)生在講臺(tái)上來(lái)講述自己家粽子的特色，這也是需要學(xué)生去開(kāi)動(dòng)腦筋的，在此過(guò)程中無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生與家人之間的互動(dòng)，這樣端午節(jié)的氛圍得以營(yíng)造，這對(duì)于更好地繼承和發(fā)展端午節(jié)而言，也是至關(guān)重要的一環(huán)。

當(dāng)然，本次的案例設(shè)計(jì)也存在很多可以優(yōu)化的地方：首先，制作卡片的過(guò)程是比較困難的，完全由一個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行，其可能需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，如果給很短的時(shí)間，往往難以取得理想的效果，此時(shí)可以適當(dāng)要求學(xué)生以分組合作的方式來(lái)進(jìn)行，部分學(xué)生去查詢端午粽的來(lái)歷，部分學(xué)生去了解家里面制作端午粽的步驟，部分學(xué)生去做講臺(tái)演講，這樣分工合作，可以營(yíng)造更加理想的課后作業(yè)氛圍，學(xué)生之間的交互會(huì)變得越來(lái)越頻繁，而實(shí)際的效果可能更加理想；其次，卡片設(shè)計(jì)的內(nèi)容呈現(xiàn)不是很多，此時(shí)要求學(xué)生有比較強(qiáng)的提煉能力，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，很多內(nèi)容還需要以畫(huà)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)，這可能會(huì)影響到實(shí)際課后練習(xí)設(shè)計(jì)的效益，因此可以嘗試以口述作文的方式來(lái)進(jìn)行，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以在此過(guò)程中使得學(xué)生成為傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳者；最后，課后作業(yè)的成果展現(xiàn)應(yīng)該引起高度關(guān)注，可以增加評(píng)比模塊，要求學(xué)生進(jìn)行彼此評(píng)價(jià)，然后選擇出最為優(yōu)秀的卡片，將其張貼在黑板報(bào)上，對(duì)于優(yōu)勝小組或者個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，由此激發(fā)其參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，這樣可以使其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的感興趣程度得到不斷提升。

編輯 郭小琴