張艷

摘 要：縱觀當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展情況，大部分教師仍采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹斫M織教學(xué)活動(dòng)，以形象思維為主的小學(xué)生自然無法深刻理解抽象的科學(xué)知識(shí)，其科學(xué)思維的發(fā)展更是受到了局限。如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為擺在廣大一線教師面前的一大難題。在新一輪課程改革下，情境教學(xué)受到了廣大教師的重視，且得到了有效的應(yīng)用。主要談一談如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用方法

情境教學(xué)法到目前為止還沒有統(tǒng)一的界定。縱觀何成剛、張黎青、李吉林等人對(duì)情境教學(xué)的研究，我認(rèn)為所謂的情境教學(xué)法主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行靈活的運(yùn)用，借助多樣化的方式創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境參與中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)而在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用情境教學(xué)法不但可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合發(fā)展。在本文中，我主要談一談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

眾所周知，小學(xué)科學(xué)是一門與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，科學(xué)結(jié)論大都是以生活為依據(jù)，通過對(duì)生活現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)獲得的，而科學(xué)探究所獲得的結(jié)論也是要在生活中進(jìn)行應(yīng)用的。對(duì)此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足教材內(nèi)容，對(duì)生活中所存在的真實(shí)事例進(jìn)行挖掘，并將其引入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。一方面，在打破教材限制的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在生活的驅(qū)使下自主探究新知內(nèi)容。而且，在生活內(nèi)容的呈現(xiàn)下，學(xué)生自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)的關(guān)系，在生活中借助一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，自主地發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)，為其科學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境作為溝通科學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活的橋梁，其發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)立足科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和情境特點(diǎn)，借助生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，將抽象的科學(xué)知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)生活化、生動(dòng)化教學(xué)。以“杠桿的科學(xué)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之初，為了使學(xué)生對(duì)抽象的杠桿原理有一個(gè)感性的認(rèn)知，我立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：將一個(gè)木頭箱子放到講臺(tái)上，為了將這個(gè)箱子移動(dòng)到教室門口，我利用一根木棍將其撬起來，使其滾動(dòng)。在這樣直觀的演示下，學(xué)生會(huì)對(duì)這些為什么用一根木棍就可以移動(dòng)木箱呢？這是什么原理呢？等問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。而且，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，其自然而然地會(huì)聯(lián)想到蹺蹺板、瓶蓋起等，在大量的感性認(rèn)知下，其會(huì)對(duì)杠桿有一個(gè)感性的認(rèn)知，在學(xué)生的已有認(rèn)知下，我會(huì)將杠桿有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合課前的生活情境，學(xué)生自然會(huì)加深對(duì)該理論知識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物與多媒體情境

新一輪課程改革倡導(dǎo)將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來。也就是說，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，借助多媒體等將抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使學(xué)生在形、音、色等結(jié)合下發(fā)揮多種感官的作用，自主探究其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。由此，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)借助教室中已有的教學(xué)資源，以多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營造直觀感知的氛圍。以“運(yùn)動(dòng)與力”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我借助多媒體將耳熟能詳?shù)暮┒瓜壬挠嘘P(guān)畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。生動(dòng)有趣的畫面一經(jīng)播放，學(xué)生的注意力立刻集中于此。在觀看的過程中，學(xué)生會(huì)看到憨豆先生所駕駛的汽車無法停止下來，即將撞墻上，此時(shí)學(xué)生會(huì)感到很緊張。此時(shí)，我會(huì)停止播放，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么憨豆先生的汽車會(huì)無法停止呢？我們要如何幫助憨豆先生使其汽車停止下來呢？在已有的認(rèn)知矛盾的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣，如此在討論中，學(xué)生不僅可以暢所欲言，將所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中，還會(huì)在討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，為其科學(xué)思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，倘若教師將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)束之高閣，學(xué)生不但無法享受到動(dòng)手操作的樂趣，甚至無法深刻理解科學(xué)知識(shí)。對(duì)此，我在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在直觀的體驗(yàn)中自主感知科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。以“光的反射”教學(xué)為例，我借助圓規(guī)、直尺等學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察光的折射。在這樣的實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生不僅享受到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，還自主地發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、歸納，借此深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在情境參與中獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)