薛盈弟 朱瑞

摘 要：隨著我國在世界競爭力的加強，大學(xué)生在未來社會人才的比例加重，社會對當(dāng)代大學(xué)生能力的要求也越來越高，高校對培養(yǎng)高質(zhì)量、符合社會各方面要求的大學(xué)生畢業(yè)生也越發(fā)重視。然而，關(guān)于大學(xué)生找人代上課的新聞頻頻曝光，大學(xué)生上課現(xiàn)狀問題頻發(fā)。本文針對當(dāng)代大學(xué)生上課現(xiàn)狀所出現(xiàn)的問題，從學(xué)習(xí)動機理論角度出發(fā)，對問題產(chǎn)生的原因進行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：上課現(xiàn)狀 強化論 自我效能感 解決策略

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

1 當(dāng)代大學(xué)生上課現(xiàn)狀

首先，學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生流傳這樣一句話：“必修課選逃，選修課必逃！”曠課被大學(xué)生看作正常的現(xiàn)象，偶爾的遲到、早退，學(xué)生更不認(rèn)為有什么問題。這也是高校輔導(dǎo)員最常見、最頭疼的問題之一。

其次，大學(xué)生上課期間，睡覺、聊天、玩手機、用平板電腦看電視劇等現(xiàn)象屢見不鮮。部分大學(xué)生心理認(rèn)為不逃課已是“乖學(xué)生”，至于上課是否認(rèn)真聽講，無關(guān)緊要。而學(xué)生為了“打發(fā)”上課時間，索性找些“娛樂”項目，往往課堂成為學(xué)生“放松”精神的場所，大學(xué)課堂變得不再嚴(yán)肅，而授課教師面對較大課堂的學(xué)生，對此也無能為力，往往維持課堂紀(jì)律便會延誤上課進程，也只能“睜一只眼，閉一只眼。

最后，因為曠課、上課不認(rèn)真聽講，也就導(dǎo)致了大學(xué)生考試作弊、掛科現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生一旦在考試中作弊，便會受到學(xué)校處分，學(xué)生考試不及格科目的增多，最后影響以后的畢業(yè)，嚴(yán)重者拿不到學(xué)位證書和畢業(yè)證書。

另外，大學(xué)生上課效率低，大學(xué)期間應(yīng)該掌握的知識和技能未能掌握，畢業(yè)后，無法符合社會發(fā)展對人才的要求，隨著時間推移，無法就業(yè)的“過?！贝髮W(xué)畢業(yè)生和社會對人才的需求之間的矛盾不斷惡化，導(dǎo)致一系列的社會問題出現(xiàn)。

2 學(xué)習(xí)動機理論分析大學(xué)生上課現(xiàn)狀原因

2.1 學(xué)習(xí)動機理論

學(xué)習(xí)動機理論主要包括認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)動機理論和行為派的學(xué)習(xí)動機理論這兩個類別。行為主義學(xué)習(xí)理論指在解釋行為或?qū)W習(xí)產(chǎn)生的原因時，總是與刺激、懲罰、強化、接近、示范等概念相聯(lián)系，他們認(rèn)為行為最初是由內(nèi)部或外部的刺激所發(fā)動的，強調(diào)外部動機作用。而認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)動機理論則強調(diào)內(nèi)部的動機作用，人們通過對外部事件的理解所做出的反應(yīng)。

行為派學(xué)習(xí)動機理論具有代表性的“強化論”：用強化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生和動機的引起。認(rèn)為人們的某種行為傾向取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強化，即獲得好成績或受到外部的獎勵、表揚，則會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有得到強化，即沒有獲得好成績或受到外部的獎勵、表揚，則不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到了懲罰，即受到了外界的批評，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。

認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)動機理論具有代表性的“自我效能感理論”：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。其主要功能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動時的情緒。認(rèn)為外界的強化能夠激發(fā)和維持人們的行為動機，并控制和調(diào)節(jié)人們的行為，但人們行為的發(fā)生卻不是因為外界的強化，而是人們自身意識到強化和行為的依賴關(guān)系，對外界強化所產(chǎn)生的期望。

2.2 學(xué)習(xí)動機理論對大學(xué)生上課現(xiàn)狀原因分析

從學(xué)習(xí)動機理論不難看出，對大學(xué)生上課現(xiàn)狀出現(xiàn)問題原因的分析上，應(yīng)該從內(nèi)部原因和外部原因兩方面進行分析。

大學(xué)生上課曠課、不認(rèn)真聽講，究其內(nèi)部原因首先是對上課科目沒有興趣；其次是大學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與所學(xué)課程內(nèi)容難易水平之間存在差距，導(dǎo)致學(xué)生上課“聽不懂”“跟不上老師思路”等問題，間接影響學(xué)生對課程的感興趣程度，久而久之，有了“聽了也聽不懂”的心理產(chǎn)生；最后是部分大學(xué)生自身自我約束能力和自制力較差，加上還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和接受新知識的能力，面對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，不主動思考、尋求幫助，而是一拖再拖，沒有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，漸漸拉大了學(xué)習(xí)知識的差距，更加厭學(xué)，從而棄學(xué)。

導(dǎo)致大學(xué)生上課曠課、不認(rèn)真聽講的外部原因首先是授課教師傳授的知識與實踐相脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生更好地理解、接受知識；其次是個別授課教師授課方式單一，教學(xué)專業(yè)水平欠缺，有待提高，這不但影響學(xué)生接受新知識，同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；最后是學(xué)校管理上存在漏洞，對于大學(xué)生上課曠課或者不認(rèn)真聽講方面的管理較松，導(dǎo)致學(xué)生輕視曠課、不認(rèn)真聽講等問題，學(xué)生曠課往往抱著僥幸心理。

3 對大學(xué)生上課現(xiàn)狀解決策略

面對大學(xué)生上課現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，作為無論作為授課教師，還是高校輔導(dǎo)員或高校管理者應(yīng)該做到以下幾點。

首先，作為授課教師加強自身專業(yè)化水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式和觀念，努力完成由新手到熟手再到專家型教師的轉(zhuǎn)變。所謂的專家型教師，是指由教學(xué)專長的教師，他們往往富有洞察力，能高效率解決教學(xué)問題，并能更好的將知識運用到教學(xué)實踐之中。有人曾對哈佛大學(xué)二、三年級的學(xué)生調(diào)查并發(fā)現(xiàn)，他們只能模糊地記得大約75%的前任教師，其中只有8.5%被認(rèn)為是有強大影響。授課教師有時對學(xué)生的影響是潛移默化的，只有做到深入了解學(xué)生，因材施教，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)該定期組織開展與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的活動，例如我校各院輔導(dǎo)員會定期組織讀書沙龍、讀書報告會，我院根據(jù)專業(yè)特色定期組織專業(yè)知識講座及專業(yè)知識競賽等活動，從活動中了解專業(yè)知識，趣味學(xué)習(xí)專業(yè)知識；輔導(dǎo)員應(yīng)該組織班級建立學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣加入小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，只有具備了學(xué)習(xí)新事物的能力，面對新知識的學(xué)習(xí)時，才會更好地將其同化到原有知識結(jié)構(gòu)體系中；作為學(xué)生“心靈導(dǎo)師”，輔導(dǎo)員要定期開展心理健康講座，幫助學(xué)生緩解考試壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，鼓勵學(xué)生遇到問題向老師、同學(xué)尋求幫助等；作為學(xué)生的管理者，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校不定期查課，監(jiān)督學(xué)生上課情況，與授課教師多溝通，及時了解和掌握學(xué)生上課、聽課情況，讓學(xué)生養(yǎng)成善于自我反思的良好習(xí)慣，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

最后，作為高校管理者在學(xué)生管理規(guī)定制定上要嚴(yán)與靈活相結(jié)合，對于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生要嚴(yán)處理，同時也要根據(jù)具體情況靈活處理；高校的領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，應(yīng)深入教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題，例如我校領(lǐng)導(dǎo)班子，會定期深入各學(xué)院教學(xué)課堂，隨機進入課堂聽課，針對授課教師講課內(nèi)容、方式，以及學(xué)生出勤、上課情況給予相應(yīng)的課堂反饋，這不僅激發(fā)授課教師的授課熱情，同時對學(xué)生出勤、上課情況起到監(jiān)督的作用；作為高校管理者，不定期舉辦微格教學(xué)、優(yōu)秀課精品課比賽等教學(xué)相關(guān)的活動，更有助于教師自身的專業(yè)成長，對教師的業(yè)務(wù)水平的提高也起到了促進作用。

參考文獻

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