關(guān)鍵詞 校級教研，現(xiàn)狀分析，教研主題，方法路徑

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）01-0034-07

上海市教委教研室于2014至2015年，分三個學(xué)期先后舉辦三場“分享·共進——中學(xué)歷史區(qū)級教研觀摩及經(jīng)驗交流”活動，以此管窺上海市中學(xué)歷史學(xué)科區(qū)級教研現(xiàn)狀。①2015至2016年，“分享·共進”活動進入第二階段，這個階段觀摩與交流的內(nèi)容為學(xué)校歷史教研（備課）組的主題教研活動，重點關(guān)注校級教研常規(guī)建設(shè)之外的三方面內(nèi)容：（一）教研主題的確立與學(xué)科課程改革方向及區(qū)級教研的一致性與創(chuàng)新性，或簡言之“（教研主題）從何而來”；（二）教研總目標的確定與學(xué)期（學(xué)年）目標的分解，即教研整體規(guī)劃與分步實施的意識，或簡言之“（預(yù)計研究）到哪兒去”；（三）教研實施的具體步驟及成效與反思，或簡言之“（通過實踐）留下什么”。

“分享·共進——中學(xué)歷史校級教研觀摩及經(jīng)驗交流”活動的操作流程如下：預(yù)先請全市各區(qū)縣申報1個歷史教研（備課）組的交流提綱（150字內(nèi)），愿意提供現(xiàn)場觀摩的學(xué)?？蓤竺挥墒薪萄袉T將相近的教研主題歸類，依據(jù)報名先后確定現(xiàn)場觀摩學(xué)校，分作三場進行。每場活動均包含兩大內(nèi)容，先是交流互動，由被推薦的教研（備課）組長借助電子課件，用20分鐘左右的時間，選擇近兩年來的一項校級主題教研，從背景、目標、流程、成效、反思五方面作專題發(fā)言；再是現(xiàn)場觀摩，實地觀摩一個教研（備課）組的主題教研活動。

全市17個區(qū)縣中，普陀的晉元高級中學(xué)、青浦的青浦一中、徐匯的徐匯中學(xué)先后提供主題教研現(xiàn)場觀摩。除普陀外，16個區(qū)縣分別推薦1所學(xué)校的歷史教研（備課）組作交流發(fā)言。②考慮到絕大多數(shù)區(qū)縣在選擇交流、觀摩的教研（備課）組時均有所權(quán)衡，教研（備課）組在教研主題的選擇與實施上幾乎均以方向、特色和價值作為基本標準，因而某種意義上可說是反映了基層學(xué)校對當下中學(xué)歷史校級教研的認識水平和實踐能力，故而以這些交流、觀摩，輔之以2015年以來市教研室對靜安、虹口、普陀、寶山、長寧、松江等區(qū)課程與教學(xué)調(diào)研中校級教研情況的觀察與了解，概覽本市中學(xué)歷史學(xué)科校級教研的現(xiàn)狀。

（一）教研主題分析

提供主題教研現(xiàn)場觀摩的3所學(xué)校，其形式均為集體備課。晉元高級中學(xué)的活動主題是“單元主旨與單課主旨的交互”；青浦一中為“基于單元內(nèi)容主旨的目標確立與教學(xué)實施”；徐匯中學(xué)為“敘事識史——以‘蒙古帝國為例”。

來自16個區(qū)縣歷史教研（備課）組的交流發(fā)言所涉及教研主題如下：

思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的運用

思維構(gòu)圖增效歷史課堂教與學(xué)

立足基礎(chǔ)，深入淺出——加強“學(xué)習(xí)評價”環(huán)節(jié)的探究與實踐

研讀課程標準，關(guān)注教學(xué)策略

積微為功 虛實發(fā)明——課例研究對于集體備課的意義

開卷有益 躬行踐履——閱讀交流的常態(tài)實踐

課堂轉(zhuǎn)型視野下歷史閱讀教學(xué)模式的實踐

目標導(dǎo)引下高中歷史備課基本策略與方法運用

關(guān)注課堂，立足實踐——常態(tài)課中提升教學(xué)有效性

歷史數(shù)據(jù)在教學(xué)中的運用實踐

開發(fā)中華傳統(tǒng)文化課程，彰顯學(xué)科育人價值

合理利用名家史論，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)

優(yōu)化歷史校本教材的實踐與反思

構(gòu)建綠色課堂，彰顯學(xué)科魅力

傳承與發(fā)展——信息化背景下高中歷史教育實踐

任務(wù)驅(qū)動下青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

從諸上19個校級教研及活動主題看，聚焦備課、上課、評價等教學(xué)重要環(huán)節(jié)的有14個，約占73.7%；關(guān)注課程教材開發(fā)的有3個，約占15.8%；關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有2個，約占10.5%。直接關(guān)注“史學(xué)思想方法”的有4個，約占21.1%；直接關(guān)注“課程內(nèi)容主旨”的有2個，約占10.5%；直接關(guān)注“完善學(xué)史方式”的有4個，約占21.1%。應(yīng)該說，半數(shù)以上學(xué)校的教研及活動主題與“課程標準”“育人價值”“課程內(nèi)容主旨”“史學(xué)思想方法”“學(xué)史方式完善”等課改熱點相關(guān)，且在主題的表述中，具有視角下傾，以小切口突破大問題的意識。

對照2014～2015年“分享·共進”第一階段“中學(xué)歷史區(qū)級教研觀摩及經(jīng)驗交流”的教研主題，同一區(qū)縣校級主題與區(qū)級主題“高相關(guān)”和“基本相關(guān)”的各有6個，共占63.2%。余下7個雖屬不相關(guān)，但校級教研主題的確立明顯較區(qū)級主題微觀，且多半具有操作性，比較實在。值得一提的是，屬于“高相關(guān)”的6個校級主題中，有4個是對區(qū)級主題的進一步細化，尤其是視角，諸如“思維構(gòu)圖”“歷史數(shù)據(jù)”等，堪稱獨到，令人耳目一新。

（二）報告重心分析

17所學(xué)校的19場交流或活動，絕大部分按照要求涉及校級教研的背景、目標、流程、成效、反思五大方面，但具體各有側(cè)重，所謂重心各有不同。側(cè)重于背景及目標的有4個，約占21.1%；側(cè)重于過程的有9個，約占47.3%；側(cè)重于成效的有4個，約占21.1%；側(cè)重于反思的有2個，約占10.5%。其實，即便是具體過程的介紹，也不難從中看出校級教研推進邏輯及實施重點的差異。

1.立足課改方向，從教材與教學(xué)中發(fā)掘教研主題

上?！岸谡n改”在中學(xué)歷史學(xué)科方面依次提出“彰顯史學(xué)思想方法”“把握課程內(nèi)容主旨”“完善歷史學(xué)習(xí)方式”三項內(nèi)容，從校級教研主題看，不少是循著這三項內(nèi)容，以教材或教學(xué)中的問題為切入口，作細化或深入的研究。

中光高級中學(xué)的教研主題便是以歷史教材中的“名家史論”欄目為切入口，在將教材中的“名家史論”與“文獻選讀”兩欄目基于史學(xué)思想方法作出史料性質(zhì)定位、證史價值比較后，立足“名家史論”反映的是名家的歷史認識，折射的是名家的情感、態(tài)度與價值取向這一基本觀點，從“信”（認同）與“疑”（質(zhì)疑）的辯證視角出發(fā)，著手梳理“名家史論”在教學(xué)、作業(yè)及命題中的具體運用策略，小切口作出了大文章。endprint

晉元高級中學(xué)的教研活動主題“單元主旨與單課主旨的交互”，圍繞如何正確處理“總與分”“源與高”“規(guī)范與特色”“過程與結(jié)論”“內(nèi)容主旨與思想方法”等關(guān)系，以一個單元的備課為例，架構(gòu)起從地理環(huán)境、生活方式、生產(chǎn)方式、政治形態(tài)、宗教信仰等認識早期文明的邏輯序列。教研組的這一活動在研究上抓熱點，在史學(xué)上求貫通，在方式上重遷移，在交流中顯個性，使觀摩者深受啟發(fā)。

民立中學(xué)和北郊高級中學(xué)的歷史教研組均從英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖學(xué)說中獲得啟示，試圖將其運用于歷史學(xué)習(xí)，以歷史思維的圖示化提升課堂教學(xué)實效、完善歷史學(xué)習(xí)方式。前者的教研強調(diào)借助思維導(dǎo)圖使歷史知識結(jié)構(gòu)化，并以歷史思維的拓展導(dǎo)向知識結(jié)構(gòu)的延伸，通過多次訓(xùn)練提煉出歷史認識的基本要素模型；后者的教研強調(diào)以思維“構(gòu)”圖，利用各種體現(xiàn)一定邏輯內(nèi)涵的圖形，傳授和掌握歷史知識，進而以各具特點的“構(gòu)”圖呈現(xiàn)對于歷史的認識，隱含著歷史思維能力的要求。兩所學(xué)校在這個領(lǐng)域的探索都頗有新意，可謂別開生面。

2.致力持續(xù)發(fā)展，從閱讀與表達中提升專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)要有持續(xù)發(fā)展，閱讀與交流是重要的方式；學(xué)生歷史思維品質(zhì)的提高同樣離不開歷史文本的解讀與寫作。信息化大背景下的時代與社會，更需要師生潛下心來認認真真、踏踏實實地讀書。因而將閱讀、交流、寫作納入教研，雖談不上新意，卻是扎扎實實的基礎(chǔ)工作。

風(fēng)華中學(xué)教研組將教師的閱讀交流置于教研組的常規(guī)建設(shè)，每學(xué)期請專業(yè)人員開列書單，每次教研活動的第一個欄目就是“讀書交流”，用時通常為半小時，先由一位教師用電子課件介紹近期閱讀的一本歷史著作，不要求泛泛交流全書的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，要求講出這本書中對轉(zhuǎn)變自身史學(xué)認識，對提升課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計及命題具有實效的典型例子若干，然后組內(nèi)品評交流。每學(xué)期最后一次教研活動的第一個欄目是組內(nèi)教師圍繞大家閱讀的同一本書作交流，用時更長。多年來的持之以恒，使全組教師的歷史視野大為拓寬，資源積累日益豐厚，對文本的認識也逐漸開始立足作者的經(jīng)歷、情感、態(tài)度與價值觀作審視，立足同一事件的不同史料、同一史料的不同解釋而有意識地作出比對判斷，顯得愈發(fā)理性，相應(yīng)地，教師史學(xué)和教學(xué)的專業(yè)能力也有所提高。近三年來，組內(nèi)共六位教師均在市級教研刊物上發(fā)表了文章。以閱讀交流作教研主題，在常人看來或許是小事一樁，或許被視作過于簡單沒有難度，但小事反復(fù)做、簡單的事持久做，通過不斷積累與反思，最終使教師有大收獲，這頗具啟迪意義。

復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)歷史教研組則將閱讀的主體聚焦于學(xué)生，希冀通過在基礎(chǔ)、拓展、專項三類課程中開設(shè)歷史“閱讀與寫作”，有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生以史學(xué)思想方法為核心的歷史思維能力，并逐漸形成閱讀教學(xué)的模式。其在基礎(chǔ)型課程中運用問題鏈架構(gòu)起指導(dǎo)學(xué)生歷史閱讀的程序，頗有見地：論題和結(jié)論是什么？理由是什么？哪些詞語意思不明確？推理過程中有沒有錯誤？證據(jù)的效力如何？有沒有被替代的可能？數(shù)據(jù)有沒有欺騙性？有什么重要信息被省略了？能得出哪些合理的結(jié)論？學(xué)生長期以這九問作為歷史文本閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對集證辯據(jù)、詮釋評價的史學(xué)思想方法有了更為深入的認識，投射到寫作，同樣受益，講證據(jù)、重邏輯、見理性、能包容成為越來越多學(xué)生所具有的思維品質(zhì)。歷史教學(xué)固然視閱讀為常態(tài)，但復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)歷史教研組在常態(tài)中注入了史學(xué)思想方法的培養(yǎng)目標，架構(gòu)起歷史閱讀教學(xué)的新模式，傳統(tǒng)中便有了創(chuàng)新，也為這種常態(tài)賦予了新的靈魂、新的質(zhì)感。

3.關(guān)注校本特色，從學(xué)案與作業(yè)中完善課程建設(shè)

當下，對課程標準所規(guī)定基礎(chǔ)型課程內(nèi)容的校本化實施，已成為從實踐層面深化課程改革，進而體現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)和教師教學(xué)風(fēng)格，打造學(xué)校品牌的一項重要內(nèi)容，無疑也是衡定學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程執(zhí)行力的一項重要指標。歷史教研（備課）組在這一領(lǐng)域的研究，通常以學(xué)案或作業(yè)設(shè)計為突破口。

上海市實驗學(xué)校東校的歷史備課組以研讀課程標準，關(guān)注教學(xué)策略為研究主題，實際的著力點在于編制《初中歷史學(xué)科分層訓(xùn)練集》。這本訓(xùn)練集以內(nèi)容單元為序列，每單元下設(shè)內(nèi)容主旨、知識點能力點要求、教學(xué)目標細化、分層訓(xùn)練四個欄目，前三個欄目緊扣課程標準，從“課程內(nèi)容主旨”“史學(xué)思想方法”“完善學(xué)史方式”三方面分解課程目標，提出具體的實踐方向，也為第四欄目的分層訓(xùn)練提供理論與操作的依據(jù)。其立足尊重學(xué)生個性差異而設(shè)計的分層、開放式作業(yè)，多以集證辯據(jù)、詮釋評價的史學(xué)思想方法為目標，諸如能區(qū)別文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作與歷史事實的差異、能根據(jù)提供的歷史地圖提取顯性與隱性的歷史信息等，確有不少亮點。

奉賢中學(xué)歷史教研組著力優(yōu)化、開拓歷史校本教材，其實踐成果在于開發(fā)歷史的（導(dǎo)）學(xué)案，或稱之為“學(xué)習(xí)手冊”。這本手冊按課編寫，其基本結(jié)構(gòu)分為“學(xué)習(xí)目標”“課前預(yù)習(xí)”“學(xué)習(xí)過程”“鞏固訓(xùn)練”四個欄目。學(xué)習(xí)目標中蘊含著內(nèi)容主旨；課前預(yù)習(xí)側(cè)重知識梳理及發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)習(xí)過程以史料探究為主要方式；鞏固訓(xùn)練其實就是課后作業(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，整個教研的中心基本圍繞著問題、史料、探究展開，并以此作為歷史學(xué)習(xí)過程的一般序列，雖隱含著諸多問題，但其關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識并發(fā)現(xiàn)問題、運用史料解決問題的初衷還是值得肯定的。

延安初級中學(xué)的歷史教研組通過整合美術(shù)、寫字、勞技、歷史等學(xué)科資源及教師特長，分別從史學(xué)及審美的視角和動手實踐活動的角度，帶領(lǐng)學(xué)生接觸、感受中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。目前已架構(gòu)起《中國玉文化》《中國書法藝術(shù)》《中國古錢幣》《中國陶瓷文化》《中國布藝》《中國服飾文化》六門校本課程，所有課程均有學(xué)生動手實踐的作業(yè)要求。倡導(dǎo)做中學(xué)、做中品、做中悟，體現(xiàn)歷史學(xué)科的綜合化特點，成為其校本特色。

4.凸顯方法路徑，從探索與反思中豐富教研經(jīng)驗

在明確教研目標的前提下，有意識地梳理、細化、提煉教研的方法與路徑，有利于觸類旁通、舉一反三，及時反思與調(diào)整，從實踐探索中持續(xù)積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策。endprint

本階段的觀摩、交流活動，復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)的《課堂轉(zhuǎn)型視野下歷史閱讀教學(xué)模式的實踐》、青浦一中的《目標導(dǎo)引下高中歷史備課基本策略與方法運用》、中光高級中學(xué)的《合理利用名家史論，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)》、徐匯中學(xué)的《敘事識史》、淞誼中學(xué)的《構(gòu)建綠色課堂，彰顯學(xué)科魅力》等，在教研方法與路徑的細致呈現(xiàn)上有不同程度的體現(xiàn)。以下為淞誼中學(xué)為例，看看他們的研究方法與路徑，體會其探索與反思后的教研經(jīng)驗。

淞誼中學(xué)歷史備課組將“綠色課堂”界定為“有教與學(xué)的熱情、有愉悅的氛圍、有團隊的合作、有活躍的思維”的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)、有利于終身發(fā)展的學(xué)力，她們堅持在不同階段以不同課題為引領(lǐng)，尋找問題，選立主題，明確目標，確定任務(wù)，謀劃策略，實踐反思，并運用支架式思維鏈記錄單貫穿整個活動。他們先后設(shè)計了有興趣的“故事時間”、重體驗的“角色扮演”、會提問的“問題達人”三個各有側(cè)重的階段性實踐探索。

在“故事時間”階段，他們嘗試在每節(jié)課中設(shè)置“故事時間”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己走上講臺，主講人由全班集體推薦。實踐分“自由故事”“主題故事”“試做小先生”三階段循序漸進。內(nèi)容從“無限制健康即可”到“提出主題要求”，再到“參與教學(xué)，完成教學(xué)片斷”。慢慢地，學(xué)生的目光從“興趣”逐漸轉(zhuǎn)向“參與”。

由此進入“角色扮演”階段，教師指導(dǎo)學(xué)生，借助團隊合作的方式，通過在課外搜集、整理材料，編寫歷史小劇本，分配角色，在課堂上作場景演練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“進入”歷史。從最初的“即興型”（想象體驗式、講述點評式）到“演練型”（模仿實踐式、人物對話式、角色辯論式、小品表演式），學(xué)生的參與面逐漸擴大，學(xué)史的空間逐漸拓展，積極性日益提高，體驗、理解、感悟歷史的能力慢慢獲得了提升，學(xué)生的關(guān)注點也從“參與”逐漸轉(zhuǎn)向“思維”。

于是進入“問題達人”階段，分“教師示范、學(xué)生理解”“教師指導(dǎo)、學(xué)生模仿”“學(xué)生遷移、教師點撥”三步走，由師生間的問答逐漸走向生生問答，由課前提問逐漸發(fā)展到課堂中的即時發(fā)問、課后的跟蹤再問，用個性化方式消除學(xué)生心理障礙，慢慢培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，勇于解決問題的學(xué)史習(xí)慣及品質(zhì)。

經(jīng)歷了這一階段，學(xué)生的關(guān)注點也從“愿思考”逐漸轉(zhuǎn)向“會思考”。目前備課組正立足史學(xué)思想方法，擬進入第四階段“作業(yè)秀秀”的研究，探索引導(dǎo)學(xué)生“會”思考的作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)模式。

5.重視資料積累，在演示與交流中體現(xiàn)實證觀念

從發(fā)言、觀摩活動提供的電子課件及相關(guān)材料來看，17所學(xué)校對于教研資料的積累比較厚實，除教師的研究資料外，約有1/3的學(xué)校也能提供學(xué)生開展相關(guān)實踐活動的資料?？傮w上看，校級教研的檔案意識、交流報告中的實證意識比較顯著。

1.教研的整體規(guī)劃與分步實施欠缺考量

從本階段的觀摩與交流來看，與區(qū)級教研類似，總體上欠缺對教研主題的整體規(guī)劃，即孤立地看一個研究主題似乎頗具價值，但看不到研究該主題之前的校級教研內(nèi)容對當下的積累鋪墊；除兩三所學(xué)校外，也幾乎未見當下的主題研究對開展之后校級教研的縱深思考。所謂教研的由此及彼、由淺入深、由表及里，或說是起承轉(zhuǎn)合、循序漸進，顯得比較薄弱。

追根溯源，恐怕還是與教研主題“從何而來”密切相關(guān)。從現(xiàn)狀看，凡僅是照搬學(xué)校統(tǒng)一的宏觀教研要求，不從歷史學(xué)科特點及課改要求作深度剖析、獨立思考、追求特色的，其研究主題往往是所謂放之四海而皆準的大話題，令人覺得以一個教研（備課）組之力做如此宏觀的題目，是否有些不切實際？！欠缺思考的研究常常會缺乏后勁，因為動力不足甚至喪失，沉不下心來也就談不上對教研作整體規(guī)劃與分步推進。同理，凡能基于學(xué)校統(tǒng)一要求，立足歷史課改內(nèi)容要求，結(jié)合自身教學(xué)、教研實際情況，如從教材欄目運用、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，進而確定教研主題開展探索的，入口雖小卻常能做出學(xué)科特色，多有啟迪、借鑒之功。即便是回歸提升教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的傳統(tǒng)方式方法的研究，比如說閱讀，因為滲入了以史學(xué)思想方法解讀文本的觀念與做法，從而賦予了傳統(tǒng)研究項目新的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵活力，所謂常研常新，反倒是能持續(xù)推進，顯得頗具生命力。

據(jù)此，校級教研的計劃意識、（長遠）目標意識有待進一步加強。應(yīng)考慮從學(xué)校實際出發(fā)，制訂長遠的整體規(guī)劃和循序漸進、分步突破的階段目標。階段性的研究內(nèi)容及目標固然可以留有調(diào)整的空間，但長遠、整體規(guī)劃的意識不可或缺。

2.主題的概念界定與研究策略不夠明晰

首先，若干研究主題使用的概念有新意，但其界定似乎迷霧重重。比如說，將大家比較熟悉的“思維導(dǎo)圖”概念改成“思維構(gòu)圖”，新意是有了，但以思維“構(gòu)”圖，是否僅是“提升歷史思維能力的一種工具”？還是說因其“構(gòu)”的本身蘊含了不同的史觀與方法論，其“圖”可以呈現(xiàn)超越工具層面更具寬廣深遠的價值？再比如說“歷史數(shù)據(jù)在教學(xué)中的運用實踐”，這個“歷史數(shù)據(jù)”究竟指什么？是歷史上關(guān)于經(jīng)濟、地理、文化、政治等領(lǐng)域的數(shù)據(jù)記錄？還是通過數(shù)據(jù)及其表現(xiàn)形式匯總呈現(xiàn)的歷史觀點？或是只要有數(shù)字的史料均可稱作歷史數(shù)據(jù)史料？那么其與文獻史料是何關(guān)系？進一步追問的話，數(shù)據(jù)從何而來？數(shù)據(jù)是否可靠可信？如何解讀數(shù)據(jù)？教學(xué)中對其的運用實踐是否僅是化文本數(shù)據(jù)為表格或圖示數(shù)據(jù)？如何比較數(shù)據(jù)？所謂“用數(shù)學(xué)方法尤其是統(tǒng)計學(xué)的方法對歷史數(shù)據(jù)資料先進行定量分析，再進行定性分析”是否就是計量史學(xué)？計量史學(xué)能達成“定性”的目標嗎？它能解決什么、不能解決什么？等等。只有把概念界定清楚了，其研究才能有的放矢，且次第展開，讓人明白。又如“構(gòu)建綠色課堂，彰顯學(xué)科魅力”，將“綠色”界定為“有教與學(xué)的熱情、有愉悅的氛圍、有團隊的合作、有活躍的思維”，不能說沒有道理，但學(xué)理依據(jù)是否充分？應(yīng)該說，基礎(chǔ)教育階段的歷史學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的團隊合作交流，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動，但這不等于說學(xué)生對于歷史問題的獨立思考、常態(tài)課堂中的“接受性學(xué)習(xí)”就一定是錯的。那么，因“獨立思考”而沒有呈現(xiàn)“團隊合作”，因“接受性學(xué)習(xí)”而相對使學(xué)生“活躍的思維”體現(xiàn)得不夠，是否就不屬于“綠色”課堂了呢？endprint

其次，從研究策略看，似乎停留在表層的居多，精細、深入的程度仍嫌不足。策略當是方法的集合，而目前的這個“集合”總留有這樣或那樣的漏洞?！八季S導(dǎo)圖”“思維構(gòu)圖”的研究，對形式邏輯的呈示考慮比較周到，諸如線段、括弧、箭頭的不同含義；粗細、數(shù)量、顏色的不同指向等。但歷史的思維多半屬于辯證邏輯，對其非線性的呈示規(guī)則該如何設(shè)計？圖像相較于文字，本來應(yīng)顯得更為具象，但以思維“構(gòu)”圖，具象也變成抽象，至少，如何破解（相對）具象圖像的象征意義？如何使具有立體感的圖案表達歷史的發(fā)展演變軌跡乃至因果關(guān)系？以目前的研究看，在方法論上還缺少梳理、提煉。此外，演示與解說制作思維導(dǎo)（構(gòu)）圖的過程比呈現(xiàn)結(jié)果更為重要，是否本著尊重學(xué)生個性發(fā)展的原則在教學(xué)上留有足夠的演示與解說的時間，教研組似乎也未顧及此事?！皩W(xué)案”或“作業(yè)設(shè)計”的研究，多少帶有以練代教、以練代學(xué)的痕跡。我們不能簡單化地把應(yīng)試視作一種錯，但歷史教學(xué)也不能僅以應(yīng)試為鵠的。中學(xué)歷史的課堂講究敘史見人，論史求通，學(xué)史重法，在某種意義上敘史中又隱含著論史，教師的敘史是對論史與學(xué)史的示范，學(xué)生的敘史則體現(xiàn)了對于論史與學(xué)史的模仿與遷移。如何從主旨—目標—內(nèi)容—作業(yè)（包括命題）的一致性角度，提升敘史的品質(zhì)，提升選材與設(shè)問的品質(zhì)，或許是提升“學(xué)案”和作業(yè)設(shè)計品質(zhì)的一條重要途徑。而目前的相應(yīng)研究，如果眼睛只盯著作業(yè)、命題（其實就是教師出題、學(xué)生做題），對主旨與目標、敘史選材與設(shè)問的思考僅是蜻蜓點水、浮光掠影的話，恐怕有些本末倒置?！皻v史閱讀教學(xué)模式”的研究，在基礎(chǔ)型課程領(lǐng)域搭建了一個史學(xué)思想方法的思維橋梁，固然不錯，但這座思維橋梁僅是針對文本本身而搭建的，從歷史學(xué)科的閱讀要求而言，似乎忽視了“文本出處”和“文本之外”兩個關(guān)鍵層面。由此，能否在目前研究的基礎(chǔ)上進一步拓展，從“文本出處”和“文本之外”兩個層面也架構(gòu)起問題鏈的模型？比如“文本出處”是否可以考慮：文本在何時（不只是日期，更是時代背景）寫下？在哪里寫下？誰（作者及其身份、階層等）寫的？誰出版了它？“文本之外”是否可以考慮：讀者的第一反應(yīng)會是什么？文本會有長期效應(yīng)嗎？文本影響了誰？你贊同作者的觀點及論述嗎？其實，即便是“文本本身”，目前的問題鏈指向似乎還失之瑣碎，至少對文本的整體結(jié)構(gòu)（邏輯）還欠缺應(yīng)有的關(guān)注。

總之，主題教研的開展，概念的厘清極其重要，概念的內(nèi)涵、外延，所謂邊界清晰了，才能使大家在統(tǒng)一的認識下研究、理解。研究過程中要對先期使用的方法、取得的結(jié)論作及時反思，及時發(fā)現(xiàn)可進一步開拓、調(diào)整、完善研究的路徑。

3.團隊的分工合作與智慧貢獻缺乏說明

既然是教研（備課）組的主題研究，就應(yīng)該有對研究分工、合作的安排乃至調(diào)整，應(yīng)該對研究過程中個人與集體智慧的貢獻有所交代乃至肯定，這既是對教師個體的尊重，也是對一個研究項目作為“集體”合作，參與者各有奉獻的認可。可惜的是，除了現(xiàn)場觀摩的三場活動外，大多數(shù)由教研（備課）組長所作的交流發(fā)言中都未曾提及分工合作事宜，更遑論對于個體和集體智慧的首肯。

在研究過程中習(xí)以為常的情況卻在交流發(fā)言中遭忽視，恐怕不能歸結(jié)于“熟視無睹”，恐怕也不能簡單歸結(jié)于交流時間的不夠，本質(zhì)上恐怕還是與發(fā)言者的觀念意識密切相關(guān)。這個問題當引起足夠重視。

綜上所述，近三年來上海市中學(xué)歷史學(xué)科的校級教研，盡管存在著整體規(guī)劃不足、主題概念不清、策略運用不當?shù)痊F(xiàn)實問題，但絕大多數(shù)的歷史教研（備課）組，能遵循“彰顯史學(xué)思想方法”“把握課程內(nèi)容主旨”“完善歷史學(xué)習(xí)方式”的課改方向，善于從教材、教學(xué)中發(fā)掘研究主題，善于賦予傳統(tǒng)研究主題以新的內(nèi)涵，能基于校情學(xué)情抓住校本課程建設(shè)的熱點，重視對教研方法與路徑的“建模”，努力追求實效，取得了不少值得借鑒、推廣、遷移的經(jīng)驗與成果，惠及廣大基層中學(xué)歷史教師，也在一定程度上推動了校級教研品質(zhì)的提升。教研有道，探索無涯，這些經(jīng)驗成果最終也將在課堂教學(xué)的實踐過程中受到進一步的檢驗，所謂教研促進教學(xué)，這也將是“分享·共進”第三階段活動所關(guān)注的焦點。

【作者簡介】於以傳，上海市教育委員會教學(xué)研究室中學(xué)歷史教研員，主要從事歷史教學(xué)及其理論研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint