范才坤

摘 要：當(dāng)前時(shí)代具有信息爆炸的主要特征，社會(huì)對(duì)人才提出的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力就是掌握信息技術(shù)，要善于進(jìn)行信息處理。而各校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，只是這門(mén)課程的教學(xué)效率較低。如今擺在高中信息技術(shù)教師面前的重要課題，即是對(duì)這一課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革?；诖?，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思路進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中課程教學(xué)；教學(xué)思路

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與技術(shù)性，而且信息技術(shù)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程知識(shí)的難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)時(shí)，若是一直無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，就容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。而高中信息技術(shù)教師應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)前這門(mén)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，從而積極探索創(chuàng)新的教學(xué)思路，以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)，并且提高信息技術(shù)運(yùn)用能力。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，一些信息技術(shù)教師實(shí)際上對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不夠深入。尤其是這門(mén)課程為非高考科目，其知識(shí)考查缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課程安排的課時(shí)也不多。在這樣的情況下，信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)度受到一定的影響。就學(xué)生而言，學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)水平存在較大的差異。部分學(xué)生接觸電腦的時(shí)間比較長(zhǎng)，因此對(duì)一些信息技術(shù)內(nèi)容比較熟悉，但是也存在許多學(xué)生直到高中才開(kāi)始接觸電腦，其信息技術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱，給教學(xué)帶來(lái)較大障礙。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）以情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)

在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)其中具有一定抽象性的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，則可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)有效的情境時(shí)，要清晰地明白情境創(chuàng)設(shè)的目的，因此需對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情等進(jìn)行考慮。比如在《信息與信息的特征》這一課的教學(xué)中，教師就可以引入比較容易理解的情境，降低這部分內(nèi)容的理解難度。教師可先用結(jié)繩記事、烽火告急、飛鴿傳書(shū)等詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生猜一詞，導(dǎo)入新課。學(xué)生得出“信息”這個(gè)答案后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“你們知道盲人摸象這個(gè)故事嗎？它傳達(dá)了什么樣的寓意？如果站在信息的角度去看待，又要如何理解這一故事？你會(huì)采用什么樣的解釋?zhuān)俊蓖ㄟ^(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)法，學(xué)生很容易融入情境之中，從而親身體驗(yàn)“信息與信息的特征”這個(gè)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助其有效地認(rèn)識(shí)“信息”，并且了解信息的特征，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）以任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用任務(wù)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生之間的差異性與學(xué)習(xí)能力的層次性。為了有效提高任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中合理地設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師既要照顧基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，又要注重兼顧基礎(chǔ)水平高的學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)揮其積極主動(dòng)性，投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在《信息的加工》一課的教學(xué)中，教師可充分結(jié)合高中生的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

首先，對(duì)于完全沒(méi)有Word基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，可引導(dǎo)其選擇《信息加工的需求確定》這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解信息加工的基本含義及其重要性，并且熟悉和體驗(yàn)信息加工的一般過(guò)程，使其形成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的好奇心與求知欲，慢慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，同時(shí)形成自主使用信息技術(shù)的習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到信息加工在生活中的實(shí)用性。其次，對(duì)于已經(jīng)掌握了Word這方面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“文本信息的加工”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合任務(wù)需求，充分發(fā)揮自身的獨(dú)特思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，要求學(xué)生可以通過(guò)信息加工，增強(qiáng)信息的表達(dá)效果，同時(shí)可以鮮明地呈現(xiàn)主題。

在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能地根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，可以有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

高中信息技術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，因此，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及理解，讓學(xué)生能夠懂得信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的最終目的是將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用在生活與生產(chǎn)過(guò)程中，使其深刻明白信息技術(shù)知識(shí)的使用價(jià)值，從而促使其自主地提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。比如在《聲音信息的加工》《視頻信息的加工》《動(dòng)畫(huà)信息的加工》等教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用智能手機(jī)對(duì)某一段時(shí)間的生活進(jìn)行錄像，然后選取某一段視頻，再結(jié)合自身的設(shè)計(jì)風(fēng)格、視頻主題的需要等情況，對(duì)視頻進(jìn)行剪接和加工。學(xué)生也可以自主從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，為自己制作的視頻配樂(lè)，增強(qiáng)其對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

綜上所述，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在一些問(wèn)題亟待解決，因此探索其教學(xué)的創(chuàng)新思路具有重要意義，要求高中信息技術(shù)課程的教師發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，采用不同的教學(xué)方式，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

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